摘要：一、特色项目创建背景(一)艺术课程改革需要,根据《基础教育课程改革纲要》中“积极幵发整理利用校内外各种课程资源”的要求和《义务教育美术课程标准》中凸显“学生在美术学习中能运用传统媒介创作作品,发展想象能力、思维能力、创新能力”与“学生美术学习中、从小学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品,关注生活中的美术现象和涵养人文精神”的建议,我校开展少儿油画美术特色教学,让学生能够深刻理解艺术多元文化,从国际社会和全人类的广阔艺术视野出发,判断事物,学会运用各种绘画工具和综合媒材进行创作,表达情感与思想。这是新课程理念具体实施的体现,也是落实立德树人的育人目标的校本化表达。

摘要：一、问题的提出2022年新颁布的课程标准提出了素养导向,引入大观念、大任务、大单元或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式,大单元教学倡导融合学科知识、有效提升学生的综合能力。音乐学科核心素养在教学中应贯穿学生学习的整个过程。教师要围绕欣赏、表现、创造和融合4类艺术实践活动,以任务驱动的方式遴选和组织课程内容,从而促进学生的全面发展,落实立德树人的根本任务。

摘要：“双减”政策的出台,让作业成为焦点,巧设和布置“弹性作业”“分层作业”“个性化作业”等成为一线教师都要直面与探索的课题。传统单一、枯燥、缺乏应用意识的作业导致学生陷入机械化做题模式,既无趣又乏味,与“双减”背道而行,不利于学生成长。根据小学生发展实际,尤其关注到小学高低段的分界,我们认为数学作业要生活化,兼具知识性、趣味性、实践性与创新性,同时注重与小学学生生活融合,体现“生活处处有数学”,让学生用数学的眼光观察世界、探索生活,为学生的核心素养发展贡献数学学科的力量。

摘要：当下,全国义务教育正从“基本均衡”向“优质均衡”深入推进,这是教育自身发展的趋势,也是解决人民群众日益增长的教育需求与教育资源分配不平衡之间矛盾的方法。在班级均衡编制的背景下,班级学生的个性化、差异化显现。在教学中,必须注重学生学习需求的差异,改变一刀切、大锅饭的教学和评价方式,避免发生部分学生跟不上或者“吃不饱”的现象。文章从学生学习类型、学习能力的差异和教学内容的差异角度进行分析,论述小学英语作业差异化设计策略。

摘要：运用多元的学习支架进行跨学科项目化学习能够突出美术教学的指向性,增强美术教学的连贯性,促进知识的结构化,提高学生学习的综合性和有序性。文章以水墨逐帧动画的教学为例探讨如何设计跨学科整体项目、开展课时项目学习活动以及评估跨学科项目成果。

摘要：初秋,我和家人一起到乡下游玩。晚上,我在台灯下拼了命地赶作业。当我正对着老师布置的作文题目苦思冥想,却毫无头绪时,妹妹进来了:“姐姐。”我心中烦躁不安,将手中的笔用力地摔向桌子,开口吼道:“干什么?”

摘要：随着时代的发展,人们对室内居住环境的要求在不断提高。在有限的室内空间中对功能区域进行合理划分,是集实用性、舒适性、美学等为一体的建筑的延伸设计。文章以“百分数的认识”一课为例进行探究,通过微项目化学习的方式将数学知识与室内设计进行融合,让学生围绕驱动问题展开一系列的合作探究。在对室内设计进行优化布局的同时,有效促进学生的深度学习,促进思维的高阶发展,提升数学核心素养。

摘要：在过去的中小学美术教育中,学校为了创建美术特色课程,组织一部分学生建立美术社团,开展某个美术特色项目的学习,是大多数学校的做法。但组建美术社团,终究只能让学校极少部分学生参加,大多数学生都不能受惠,这成为中小学美术教育的一个不容忽视的问题。面对这种情况,荔园小学在创建学校美术特色课程时,就明确提出了“以审美为途径培育人格.以视觉为形式训练思维,以课堂为载体面向全体”的总体目标。经过多次研讨,学校选择了最适合普及的“儿童创意手绘”作为学校的美术特色课程。

摘要：本文旨在探索项目式学习与小学中段童话教学的融合策略。通过“聚焦文体设任务、关联经验激兴趣、搭建支架并对比学习促读写”的项目式学习设计策略,能够重构单元体系与结构,深度学习童话文本,激活学生创编思维,实现读写素养的协同发展。

摘要：【摘要】中国脸谱，是国粹艺术中特有的戏曲化妆艺术，独具魅力。其庄重而富于夸张变形的图案、鲜明而斑斓的色彩及象征性的人物塑造手法都为少年儿童学习传统艺术以及图形创意带来全新的体验。通过美术课进行脸谱教学探究包括学生的创意作品，凸显了以儿童个性传达的脸谱形态特有的趣味性、创意性、多元性，稚嫩的审美特性，中国的传统艺术在教学和表达中被赋予了新活力。我们从平面的构想到立体的塑造，利用现代材质的再造与创新，融合并延展了脸谱艺术原有的表现风格和多元的表现方式，让学生们在创想、创造中欣喜和触动，让传统文化开启弘扬、传承、开花、结果的崭新模式。