摘要：在“三新”背景下,“大单元教学”已成主流趋势。文章对“大单元”这一概念做出了界定,“大单元”应是一个独立的完整的学习单位,一个为发展学生核心素养,培养学生关键能力而设计的,具体的、综合的、真实的语文实践情境。“大单元教学”的本质要求和操作模式与新课标核心概念“语文学习任务群”有共通之处,即整合型学习。在进行大单元教学时,应有四个教学策略,即注意抓住要点和主线,避免重复性的知识输入,同时建立起单元间的宏观联系。

摘要：高中思政课教学实施主线式情境创设,通过巧设情境主线、优化活动设计、深化价值引领、精心设计问题、重视总结提炼,使课堂有逻辑、有张力、有灵魂、有深度、有升华,有助于培育学生学科核心素养,促进立德树人根本任务落实。

摘要：《中学政治教学参考》是中学政治教师修炼教学基本功、提升教学能力必备的“精神武器”,是教师专业成长的“精神食粮”,为促进教师专业发展指路导航。中学政治教师要坚持与名课同行、与名师同行、与名刊同行,不断创新课堂设计,探寻教学良方,强化研究意识,深化教育理解,凝练教研成果,砥砺专业成长。

摘要：古诗词艺术歌曲是我国独一无二的艺术形式,歌词一般选用古代经典诗歌,配上艺术性强的钢琴或乐队伴奏而形成的歌曲。古诗词艺术歌曲具有丰厚的文化底蕴、广博的艺术审美,在作品中形成“诗歌、音乐、情感”的多维融合。古诗词自古以来便是中国文化历史中的瑰宝,它深受古代文人的喜爱,发展至今仍然是值得每一个国人热爱的文化形式。我国第一部诗歌总集《诗经》,开启了诗歌与音乐的完美融合。

摘要：音乐是一门听觉艺术、审美艺术,也是一门实践性很强的艺术。学生通过聆听、歌唱、演奏、创编等多种方式,能获得对音乐的感受、体验、思考,学习和掌握相关的知识和技能,提升审美感知、文化理解,增强艺术表现力,全面提升音乐综合素养。文章结合教学实践,从感受、体验、创造三个方面,对如何设计行之有效的音乐课堂实践活动进行探究。

摘要：在《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》落地实施背景下,培育核心素养已成为教学重要目标,利用单元教学设计促进核心素养落实已成为教学发展的全新方向。教师要强化教学目标设计,提炼单元“大概念”,确定单元“大任务”,设置单元“大情境”,进而带动单元整体教学开展。本文分析了大单元教学设计的概念、优势,并提出其在教学中的应用模式,希望对教学有所助益。

摘要：【设计背景】1.教材分析本设计主要为诗歌比较鉴赏,所选篇目包括统编高中语文必修上册第三单元中的《短歌行》和《归园田居》(其一),还有选自课外的曹操的《龟虽寿》《蒿里行》,陶渊明的《杂诗》(其五)《始作镇军参军经曲阿作》《饮酒》(其四)《岁暮和张常侍》。本设计并未完全选取本单元课内篇目,而是对选文前两位诗人的作品加以拓展延伸,目的在于引领学生走入两位诗人更深层的精神世界,更加深刻地体会诗人对社会的思考和对人生的感悟。

摘要：“情境”这个概念在《普通高中历史课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称《课程标准》)中出现了26次,而在《普通高中历史课程标准(实验)》中却一次都没有出现过。《课程标准》在“修订的主要内容和变化”中明确提出了“使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”的要求[1]。《中国高考评价体系说明》将“情境”定义为“高考评价体系中的考查载体”[2]35。因此,立足中学历史新教材,设计情境引导中学教学,具有重要意义。

摘要：培育学生的地理核心素养,是地理课程落实“立德树人”根本任务的独特贡献。依托校园周边资源开发地理研学实践课程,是国家课程校本化和“双减”政策落地实施的首选或突破口。以深圳市龙岗区平冈中学周边乡土地理资源为例,在对研学实践课程的育人价值和校园周边资源综合分析的基础上,从课程目标、课程实施、课程评价等方面进行地理研学实践课程开发实践。可以为教师更好地利用校园周边资源开展研学实践课程提供案例参考,也有利于培养学生学中做、做中学的实践意识与学用结合的能力,以及立足家乡、胸怀祖国、放眼世界的素养与情怀。

摘要：活动型学科课程的实施使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式,实现了活动设计的内容化和课程内容的活动化。由于一些教师对活动型学科课程的理解尚浅,对活动的创设把握还不够精准,致使活动设计存在一些误区和问题,包括活动泛化、活动窄化、活动浅化、活动固化、活动碎化、活动异化等。为切实提升活动型学科课程的教学质量,优化活动教学的效果,思想政治课教师需要对活动设计的误区予以高度重视并着力改进。