摘要：【教学构思】综合题是地理高考试卷的主体部分，分值多，思维量大，语言组织水平要求高，是学生高考备考中的“软肋”。笔者根据自身多年的高三备考经验研究发现，审题不到位是导致学生“写了不少，得分很少”的主要原因。

摘要：若把基于核心素养的课程标准、课程实施及课程评价比喻成"巨龙",冠以"龙头"的课程标准已经正式颁布,接下来作为"龙身"的课程实施将起决定性作用,当然作为"龙尾"的课程评价也会反过来推动课程实施的进程与质量。当下,研究基于地理核心素养培养的教学设计与课堂实施是关键,而教学设计是课堂教学有序与有效的重要保障。本文探讨"五位一体"的设计路径,"一体"是指基于地理核心素养培养的教学功能定位,"五位"是指对"内容要求分析、教学目标设计、教学方式及思路设计、教学过程设计及教学评价设计"。旨在通过探讨来呈现基于地理核心素养培养的教学设计新样态。

摘要：以化学实验仪器的高三复习为例,基于学生思维能力的发展,从仪器设计、仪器组装、仪器创新三个角度讨论复习策略。指出教学中应引导学生学习科学家的思考方法,力求达到化学课堂的两个理想境界:思维课堂和思辨课堂。

摘要：科学、规范、合理地叙写课堂学习目标,不仅体现出教师的教育理念和教学思维,更凸显着教师的专业责任与专业素养.在大量的随堂听课和课例研究中,发现一些教师对学习目标的认识模糊、目标叙写不科学、不合理、不规范,目标设计存在诸多误区.教师应加强对学习目标设计相关理论的学习,把握学习目标叙写的基本过程,应用学习目标的叙写公式,让学习目标的设计切实发挥着引领教学变革、提升教学质量的作用.

摘要：自广东省2018年执行新高考政策以来,高考英语的新题型读后续写就一直备受关注。读后续写是结合故事文本阅读,要求学生进行结尾写作的一种新题型。这种新题型的出现对高中英语教师和学生提出了巨大的挑战。本文从读后续写的提出、设计以及教学思路出发,在实际教学过程中对读后续写教学策略进行了探究,并根据通读、构思、拟稿、润色四个步骤提出了相应的教学策略,以供英语教师参考。

摘要：APOS理论是美国学者杜宾斯基（***）提出的针对于数学概念学习过程研究的一种建构主义的学习理论.在对传统的函数概念教学进行反思的基础上，探讨运用APOS理论四阶段模式进行函数单调性概念教学设计，形成一个具有扎实理论基础的教学方案，为函数概念课堂教学提供一个极具操作性的范式.

摘要：课堂是落实化学核心素养的主阵地,知识是提升学生思维水平、培养学生关键能力的重要载体。以"Na2CO3和NaHCO3在水溶液中的行为"教学为案例,呈现16个简约而高品质的问题,分析各个教学活动的设计意图,力求实现知识、思维、能力、素养"四位一体化"建构。指出教学中应建构知识,让能力自然生长;应内化知识,让思维流光溢彩;应超越知识,让素养润泽学生。

摘要：社会经济的发展带来了生产方式与生产关系的变革,也同样导致了教育理念与教学方法的改变。只有根据社会发展状态对教育进行调整优化,才能保证教育的先进性,发挥教育在促进社会发展中的作用,目前的教育改革实际上就是教育根据社会的发展不断进行调整的一种表现。高中的数学教学对培养学生的数学思维,促进学生的发展具有重要的意义。在当前的社会发展趋势下,数学学科强调学生核心素养的培养,针对这一教学目标,对数学单元教学设计进行调整优化十分有必要。对数学单元教学设计进行调整优化,能有效促进学生核心素养的培养。因此,本文主要对高中数学单元教学设计进行研究,希望能促进学生核心素养的培养。

摘要：在参加工作十余年来,我一直坚守在班主任这个平凡而又神圣的岗位上。在我带的这些班级中,总会或多或少存在着这样一些学生：他们学习成绩不理想、自由随性、懒惰贪玩、纪律松懈、甚至狂傲不羁,我姑且把他们称之为“学困生”。这一特殊的群体往往会给班级管理工作带来一定的难度,如何正确教育、引导他们,已成为众多班主任常常遇到的棘手问题。对于这样的学生,在班级管理的实践中,我的做法是给予他们加倍的关爱、宽容,发掘他们的“闪光点”,以此作为转化的契机,帮助他们进步提高。

摘要：课堂提问是教师在课堂中常用的方法之一,是提高教学质量的最有效的手段。这不仅刺激学生的兴趣,引导学生思维,培养学生的能力,还有利于教师接受反馈,调整课程。教室里提问的模型大致包括"提出设计问题-提出问题-诱导分析-评价总结"四部分。本文将课堂提问作为研究对象,结合《普通高中地理课程标准》(2017年版)的要求,对现实地理教学中存在的主要问题进行分析,进一步研究建立符合新课题要求的地理课堂提问原则和方法。