摘要：传统的整本书阅读教学过于关注内容的复述和细节的记忆,无法引导学生深入思考和理解整本书的内涵及主题,形成概念性认识和可迁移能力。界定整本书大概念,并依此设计学习任务群,可以引导学生整体把握整本书学习内容,将整本书知识点融入一个更广阔的概念框架中,从而提升对整本书的理解深度和广度。

摘要：以高中物理学业质量水平为划分依据,尝试运用SOLO分类理论设计高中物理课后作业,建构“高中物理课后作业设计模型”,并通过具体实例为一线教师探索作业设计提供范式。

摘要：写作教学的常见样态是“读范文、搞活动、给题目、写文章”,这是充斥低阶思维的碎片化写作训练,而不是动态运用知识的高阶认知型写作教学。项目化写作有助于解决学生写作动机不足和写作内容匮乏的问题,具有较为完备的理论支撑,但是相关教学实践处于起步阶段,项目实施过程研究不足,操作层面缺乏具体指导,项目成果尚不丰富。一线教师教学实施过程中,如何对项目化写作教学实践进行有效的过程指导?写作任务设计是关键。

摘要：基于“产出导向法”的教学实践中,设计并实施有效的促成活动是一项极具挑战性的任务。为了克服课堂教学中存在的“学用分离”现象,本文将产出导向法引入高中英语读写教学,并在促成活动的设计中遵循了渐进性、精准性和多样性三大原则。本文所设计的促成活动按照以下流程进行:首先梳理语篇内容,进而拓展核心内容,接着进行思维产出活动,然后开展情景产出练习,最终进行限时写作产出。这一流程旨在促进阅读输入与写作输出之间的有机结合,从而实现学生读写技能的全面提升以及英语读写教学效率的显著提高。

摘要：产出导向法有助于克服单元整体教学中学用分离的弊端,实现学生语言运用能力的提高和单元整体教学效果的有效提升。本文结合具体案例,探讨了产出导向法在高中英语单元整体教学中的实施路径:整合教学内容,确定单元产出目标;创设产出场景,打造单元“故事链”;依据教学流程,设计单元教学活动。

摘要：教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。

摘要：精选FLL工程设计项目,按照基于项目的学习方式,引导学生在开放的问题情境中经历系统化的深度学习,每一年引领学习者经历7~10个月时间的问题解决过程,进而观测学生创新能力的变化。历时5年的教学实践表明,学生的创新能力有较大的提升。

摘要：数学学科具有非常重要的育人价值,在小学数学学科中融入思政元素是塑造学生人文精神、科学素养和道德品质的重要途径。基于此,在HPM视野下,提炼小学数学教材中蕴含的文化基因和价值范式,探索小学数学学科融入思政元素的价值定位、呈现类别和实施策略很有必要。

摘要：基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来,有助于实现英语学科的育人价值,高中英语听说教学也应以主题意义为统领,实现听中有说,说中有听,听说结合。然而,当前的高中英语听说教学存在活动设计随意化、教学内容碎片化、探究互动浅层化等问题。深度学习的提出为解决上述问题提供了新的思路。深度学习视角下基于主题意义探究的高中英语听说教学注重引导学生开展以活动与体验、联想与结构、内化与交流、本质与变式、迁移与创造、价值与评判为特征的听说活动,有助于提升学生的综合素养。

摘要：1.教材分析和设计思路本部分内容选自人教版生物学选择性必修2《生物与环境》第3章第2节,学习本部分内容时需要学生构建的次位概念是举例说明利用能量流动规律,人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。相应的学业要求是对相关的生态学实践应用作出合理的分析和判断(生命观念、科学思维、社会责任)。