摘要：文征明的《消夏湾》是一首纪游诗,记载了明代文人游赏消夏湾的经历。本文从文征明关于消夏湾的诗书、《溪山秋霁》等作品切入,梳理历代文人相关于苏州消夏湾这一具体地点的诗书画艺术脉络,揭示隐喻其中的文化内涵。

摘要：美术课程一方面是眼与手的美术技法训练,一方面是逻辑分析为主的美学概论灌输——以审美素养来审视。传统课程在“眼与手”和“心与脑”的培养之间往往存在断裂。本文从眼、手、心、脑的能力素养切入,旨在建立当代美育理念与学校艺术课程的桥梁;论证美育课程既不止于“眼与手”的美术,亦不同于“心与脑”的美学,而应将实践与感悟间的隔阂打通,培养学生在审美素养上从“眼与手”向“心与脑”延伸。

摘要：在20世纪中国绘画史中,齐白石(1864—1957)无疑是最负盛名、最具创造性和影响力的艺术大师。在其几近百年的人生里,尤其是"衰年变法"之后,创作了大量独具个人特色的作品,流传甚广。1922年,齐白石的作品通过陈师曾传至日本,并引起轰动,进而引发了日本对其作品的收藏热潮。本文拟通过一幅自日本回流的齐白石作品,探讨其特殊的画意表现与人生经历之关联,以及画作风格的特殊意义和作品背后呈现的传播脉络。

摘要：中国的传统艺术体系是诗、书和画,西方的艺术体系是建筑、雕塑和绘画,所以当我们在讨论艺术时,很多时候讨论的并不是同一件事情。西方艺术的主体场景是建筑,绘画和雕塑都在建筑空间中寻找定位,平面的作品也在构筑空间的意味。中国传统艺术的根基在诗歌,书法和绘画都追求诗意。

摘要：人死后可以重生吗?在现代科学的视野下,这个问题似乎是幼稚的,不过元宇宙为我们提供了一种新的视角。捷克VR公司Somnium Space近期公布将推出“永生模式”,意图让逝去的亲人在元宇宙里重生。据悉,“永生模式”的推出,与Somnium Space的创始人Artur Sychov怀念去世的父亲有关,Somnium有“梦”的意思,元宇宙是新的梦想之地(Dream Land)。

摘要：人体解剖学并不是在文艺复兴时期才发明的.但它是在文艺复兴时期才广泛地运用到艺术创作中的。解剖学目前可以大致分为动物解剖学和植物解剖学.其中人体解剖学可以说是动物解剖学中的一支,不过又自成体系:人体解剖学的“前生”跟人类文明的野蛮有关。

摘要：人工智能、虚拟现实等技术的发展,对社会产生了深远的影响,对教育发起了前所未有的挑战。在“数字中国”的整体战略下,在“美育浸润”行动不断开辟教育数字化新赛道的背景下,大学通识教育中增加“数字美育”课程建设意义重大。研究立足于清华大学本科生通识教育中的VR绘画课程,梳理课程背后的技术支撑、课程设计、课程实践和课程成果,探索大学通识教育中的数字美育建设及意义。

摘要：一、高校美育的内涵和表现之辨美育一词源于18世纪末德国哲学家席勒提出的德文概念“Sthetische Eriziehung”,美育的概念源头是一个复合概念,但是经过20世纪在中国的传播,美育基本成了一个特定概念,20世纪20年代前后杨贤江提出“德智体美劳”五育的概念1,新中国成立后,五育在教育领域得到大力推广,美育成为五育的一部分,五育意旨培养全面发展的人。“Sthetische Eriziehung”翻译成中文比较贴切的含义是“审美教育”或“美学教育”,英语比较通用的是概念是“Aesthetic Education”。“审美教育”或“美学教育”简称为“美育”的时候,容易被忽略的有两点:一是美育应该有一个“审美对象”;二是美育应该能够激发人的“感觉”。这里有不少基本问题牵扯到外文概念转译过程中出现的偏差,比如“美术”“艺术”“美学”“美育”“工艺”等概念在中国19至20世纪的文化转型和传播过程中经常出现边界不清晰的状况,以至于20世纪初王国维、蔡元培两位先生先后提出了“美术代宗教”和“美育代宗教”两种看上去差别很大的主张,笔者有专论2考察20世纪初概念的流变,其实20世纪初“美育”与“美术”概念有混用的状况,后来学界选择“美育”概念,是因为学者们认为“美术”在当时已经变得过于强调“技术”,忽略了“美感”。美育在中国教育领域中推行了百年左右的时间,也有忽略“美感”的风险,这一点其实也跟“Aesthetic Education”翻译成美学有关系,如果直译为“感觉学”,可能会规避这种风险。

摘要：洞窟一直是充满神秘的地方,无论是在西方还是东方,人类的早期活动都与洞窟有着紧密的联系。在旧石器时代,西方有法国的拉斯科洞窟、西班牙阿尔塔米拉洞窟,东方的中国则有山顶洞人遗址、新疆通天洞遗址。直到这些史前文明被考古发掘出来,人们才意识到人类与洞窟的历史渊源如此久远。

摘要：学校美育建设离不开美育课程建设,不过美育并不是一个学科概念,很难界定专门性的美育课程,美育课程建设面临学科抓手和评价维度的双重困境。目前来看,学校美育课程一般会依托艺术教育课程来切入。本文将美育课程置于跨学科语境,借鉴国际视觉艺术评价框架,通过艺术课程整合的方式,针对美术课程的美育导向,梳理学校美育课程的建设与评价维度。