摘要：线上、线下混合式教学模式逐渐成为外语教学新常态。利用意大利语(二外)课堂,对POA教学法中的驱动环节进行了创新设计。实施后,收到积极反馈。将驱动任务分解为课前和课上两个环节。课前,利用社交媒体软件进行实时互动,降低参与门槛,满足个性化需求,提高教学效率;课上,利用网络会议软件,邀请母语者加入课堂。引入戏剧化教学,设置交际场景,并进行分组表演,在增加真实性的同时增加趣味性,提高学生的学习动力和情感投入。

摘要：“融合式教学”逐渐成为常态化的汉语教学模式。文章采用教师自传叙事的研究方法,结合心理适应过程模型,尝试探究汉语教师适应融合式教学的心理过程。主要结论为,在心理适应的不同阶段,教师呈现出不同心理适应水平和不同身心协调程度组合,经历了“边缘化”“同化”和“整合”3个心理适应状态,通过不断的认知调节、态度转变,教师的行为选择由被动接受到主动调整,前期主要的影响因素是外部系统,后期主要影响因素是内部系统。最后,文章总结出汉语教师适应融合式教学过程中主要面临的技术、情绪、教学设计和课堂管理4个方面的挑战和要求,并提出了4条有针对性的建议。以期个案知识能够扩充对经验事实的认知,惠及更多开展融合式教学的汉语教师。

摘要：高校青年教师教学基本功比赛是对青年教师教学能力的全方位检验。通过高校青年教师教学基本功比赛的反复培训与试讲,教师无论在教学技能还是课程理解上都将得到大幅提升。高校青年教师教学基本功比赛既可帮助大学德语教师从教学内容、教学设计、教学组织和思政融入等环节提升教学能力,又有助于其更新教学理念,推动课程改革,提升课程能力,从而实现以赛促教。

摘要：刁克利教授长期专注于作者理论与经典作家研究,建构了作者生态研究的理论与方法,翻译引进了国内第一套“创意写作书系”。他提出,作者是文学的故乡,作者研究体现文学研究的人文和诗性特征。为唤醒和重建作者研究,他笔耕不辍,表达对文学诗性特征与作者研究的坚定信念和孜孜求索。在本访谈中,刁克利教授围绕作者研究的理论、方法和实践进行了系统深入的阐述。访谈伊始,基于作者研究的不同层次和属性,他首先详细阐述了作者研究的定义和主要内涵,确立了作者研究是一种跨学科、跨领域、跨范畴的研究,厘清了作者研究的复杂边界;其次,对由作者研究的多重属性所引发的若干研究难点和潜在误区,他进行了抽丝剥茧的分析,指出根本问题在于缺乏系统的作者研究理论与方法;再次,针对作者研究的这一困境,他提出了基于作者生成论、作者角色论、作者创作论和作者影响论所构建的作者生态研究,并对该研究的具体内涵和批评实践进行了细致阐述,为作者研究的唤醒和重建提供了完整、明确、可行的新理论和新方法;最后,刁克利教授结合自身的研究经历和视角分析了作者研究在文学研究中的角色和意义,探讨了作者研究的过去、现在和未来,为作者研究指明了方向和道路,并为将来的研究者提供了有益的建议。

摘要：大学德语课程除传授德语语言文化知识和培养跨文化交际能力外,还应注重思想启迪和价值观引领。教师不仅要多维度发掘思政元素并将之恰当地融入课程的教学设计,同时也应思考如何将思政设计“连点成线”“以线带面”,形成符合课程目标与定位的全方位课程思政体系。AVIVA模式提出的“内容导入与情绪引导-背景知识激活-知识学习-知识运用-效果评价”5个步骤,不仅为思政元素在教学各环节中的融入提供了切入点和具体路径,也为课程中思政的系统性建设提供了整体性构建框架,有利于课程思政理念在大学德语课程建设中真正落地。

摘要：文章首先对BOPPPS教学模式的内涵和特点进行了介绍;随后以清华大学德语(第二外国语)初级(1)课程为例,说明了高校第二外国语课程的定位与教学目标,进而以德语(第二外国语)初级(1)“时间表达”一课为例,分析了BOPPPS教学模式在高校第二外国语课程教学设计中的应用及其效果;最后对BOPPPS教学模式在高校第二外国语课程中的应用实践进行了反思。研究表明,基于BOPPPS教学模式的高校第二外国语课程教学设计可以有效提高教学效率,提升教学效果,增强学生的持续学习动力,可为我国高校第二外国语课程教学改革提供一定参考。

摘要：在必要情况下,如何利用网络平台开展高校第二外语课程的"空中课堂"在线教学是值得研究和探讨的。基于此,文章首先对高校第二外语课程的教学特点进行了介绍;随后对比分析了在线教学的主要形式和几大主流直播教学平台的主要功能;最后对高校第二外语课程"空中课堂"在线教学的教学实践进行了反思。文章发现,"Zoom+雨课堂"的教学方式能够较好地满足高校第二外语课程"空中课堂"在线教学的需要,尤其是对师生互动和生生互动的需要。在选择合适教学平台的基础上进行合理的课程设计,可以有效提升高校第二外语课程"空中课堂"在线教学的教学成效。