摘要：以苏教版“函数的概念”为例,课堂教学设计了两条线:一条是知识线,按照“问题情境—学生活动—意义建构—数学运用—回顾反思”的逻辑顺序推进;另一条是认识线,按照“由特殊到一般—由表象到本质—由抽象到具体”的认知规律展开.两条线一明一暗,相辅相成,即在函数概念的学习中发展学科素养,在学科素养的提升中促进对函数概念的理解.

摘要：传统的高中语文学习任务因为缺少设计元素,机械重复较多,造成学生学习压力增大,学习效率不高。核心素养导向下,高中语文教材重视整体设计,着眼大单元任务群教学,但语文学习任务仍缺乏统一的设计,任务粗放化、模糊化、模式化,不易操作等问题仍然存在。为此,语文单元学习任务设计必须本着基于课程标准、学科素养、单元目标及学生主体的原则,任务设计整体化,指令明晰化,内容实践化,形式多元化。

摘要：成果导向的教学策略,以学生的学习为中心,以学习成果为指归,有利于高中语文单元整体教学效益的提高,实现教与学方式的变革,促进学生关键能力和核心素养的提升。在教学实践中,单元教学资源须进一步整合,教学体系应重构。这可通过以下三种教学策略实现:基于学习目标拟定预期成果.立足学习成果开展多元评价,聚焦单元主题设计学习活动。

摘要：一、设计理念本课依据“健康第一”的课程理念,遵循《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》要求,贯彻“以学生发展为本”的教育理念,发展学生的个性,开发学生的潜能,使学生掌握锻炼的方法。本课积极引导学生进行合作学习,在健美操队形编排活动中,为学生创设合作学习的空间,从而使学生的学习兴趣得到培养,学习方法得到掌握,学习能力得到提高。

摘要：散文具有灵活的笔法、生动的语言、深远的意境、真挚的情感等特征,是学生借鉴和学习的一种文学样式。在任务群视域下,散文阅读教学要运用探究式教学策略,抓住散文文体特征,创设情境任务,设计学习活动,引导学生自主探究,让学生在散文的审美体验中探寻教学价值和意义,提升阅读鉴赏能力和人文素养。

摘要：导课是课堂教学的起始环节,也是课堂教学的第一关。巧妙运用导课艺术,能使学生的学习思路流畅贯通,以最佳的学习状态获取最佳的学习成果。当前许多高中地理教师不重视导课的设计与运用,导致课堂教学效益不高。高中地理教师要充分认识导课艺术的强大魅力,根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的课堂环境来精心设计导课,以满足高中学生的心理需求,在第一时间吸引学生,从而实现课堂教学效益的最大化。

摘要：课堂活动设计是教师为了达成课堂目标而设计的活动方案。良好的课堂活动设计必将促进学生跨越最近发展区，激发学习兴趣。真正的活动设计应该从学生出发、考虑学生阅读体验，重视课堂生成，从而激发学生学习的动机。

摘要：优化教学设计在促进教师专业发展和提高课堂教学效率方面有着重要的作用，但存在缺乏高效的切入点、理论与实践脱节、教师研究能力有限等问题。学习者视角立足学生对教学的反馈，结合团队研讨的结论，探索基于学生的反馈优化教学设计的过程，为课例研究的开展打开了新的视域。研究发现，关注学生对教学的反馈，有助于高效地优化教学设计，提升课例研究的质量。

摘要："宝塔式"高中英语教学设计的理论构想包含六个相互关联的核心要素。其中,"核心素养"位于宝塔的顶端,是英语阅读教学的终极目标。语言的"意义"和"形式"位于宝塔的两边,意味着在阅读教学中"意义"和"形式"必须并驾齐驱。"文本解读"位于底端的左侧,是阅读教学的起点。"教学定位"位于底端的中点,在阅读教学中处于核心地位。"问题设计"位于底端的右侧,是阅读教学过程中其他要素的落脚点。"宝塔式"高中英语教学中,六个要素相辅相成,共同为教学服务。

摘要：以群文阅读的形式开展微专题教学是落实"2017年版课标"理念、提升学生核心素养的有效途径,无论是基于单元,依文开发,还是突破教材壁垒,实现课程重组,都是对语文教师专题开发能力的巨大挑战.笔者以"柳宗元传记文学"微专题教学为例,从抓"疑",创设情境因生定教;重"思",培养学生的思维品质;善"比",对比阅读提升认识;多"写",创意表达素养旨归四个方面加以阐释,探索了微专题教学实施的路径.