摘要：小学阶段是学生听说读写能力形成的关键阶段,在不断进行学科发展研究以及实践探索的过程中,教师应从学生角度出发对语文园地进行深入设计和优化,在发挥语文园地教育作用的同时,也能够构建完整的教学体系,将课文知识进行有效地串联,拓展学生的思维,增强学习的兴趣。

摘要：为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解。

摘要：落实“双减”,关键在于减负提质。聚焦小学语文作业设计,则需要变革传统作业形式,生成基于大单元的高效任务群:抽取单元大概念,导航作业设计;精选课后题,架构表现性任务,在大情景中组建高效的任务群;基于大单元作业监控系统,个性化作业设计,形成内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练的大单元作业设计,切实减轻学生的课业负担,提升学习效率。

摘要：传统小学语文习作评价多以等级判定或评语反馈等形式展开,具有较大的随意性、主观性,缺少对习作评价标准的具体表述,致使评价流于形式,缺乏对学生学习方式、学习过程和综合素养的关照。新课标强调教师要重视评价的导向作用,关注学生的学习过程,促进学习方式的变革,全面提升学生的综合素养。基于新课标理念和表现性评价理论,借助学生习作学习轨迹,以“写前准备自查清单”提示习作准备的内容和步骤,关联学生写前自学路径;以“共学过程互评量表”呈现个体在小组交流中参与和提升的质量,关注学生共学提升过程;以“习作成果共评量规”从语言、思维、审美、价值四个维度全面关照学生在习作中核心素养的培育。

摘要：专业化阅读是名师工作室推进全员发展的重要方式。长期以来,工作室学员因为个性化差异,在专业阅读的过程中,阅读激情的不稳定性、阅读要点的模糊性、经验提炼的缺失性,严重制约了全员的专业化发展。为促进全员参与、全员研究、全员发展,笔者所在的重庆市首批特级教师(王小毅刘小波)工作室,建构了一套“任务驱动,分层推进,全员验收”的名师工作室专业阅读模式,较好地解决了以上问题,有效促进了工作室全员的专业化发展。

摘要：【教学目标】1.认识“淌、秘”等6个生字,会写“秘密”等10个生字,会写“星空、流淌”等9个词语。2.能借助表格梳理文本内容,在对比中发现故事中宇宙另一边的秘密,并在朗读和交流中感受“我”大胆而奇特的想象。3.能借助“相同内容”“不同状态”的想象支架,联系课文内容,从“我的生活”“自然现象”“事物”等不同角度展开想象,体验大胆想象的快乐。

摘要：教学目标:1.能在投稿《想象大观园》单元大情境中,明确学习任务,产生学习兴趣。2.能借助表格理清“我”变成一棵树之后的奇妙经历,感受其中神奇的想象,理解“感受随着特点变”的想象支架。3.初步运用想象支架,想象自已会变成什么,以及之后会发生什么奇妙的事。