摘要：教学型综合性大学在努力追求教师教育专业发展共通性的前提下，应着重依托自身优势，寻求与重点师范大学和研究型综合性大学不尽相同的特质，在办学理念、组织管理体制、课程体系和教学模式等方面走出一条特色发展道路。渤海大学在教师教育专业建设中，在课程体系上设计了“教师专业化导向的模块化课程”，在教学模式与学习方式上实践了“案例诊断式教学与反思研究式学习”，从而在理论与实践上对教学型综合性大学发展教师教育专业方面做出了有益的尝试。

摘要：随着新课程改革的不断深入发展,信息技术环境下教师教学信念的研究逐渐成为教师形象内源性思考的一个重要方面。教学信念影响着信息技术环境下教师的教学计划、教学行为及学生学习方式。笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察等混合研究方法透视信息技术环境下锦州市基础教育阶段教师教学信念的取向及其影响因素。研究发现:教师教学信念趋向于中间类型(建构与传统的过渡),教师教学信念的建构是落后于课程改革设计和信息化社会需求的;教师教学信念在教龄及地域因素上存在显著性差异;教学设备、职后培训、信息技术与课程整合能力及教育技术基本技能等四个变量对教师应用信息技术教学信念具有显著影响力。

摘要：针对当下机械化、程式化的教学方法,模糊教学艺术应该回归到教学"视界"中来。通过教师的"不言之教"、引"惑"为诱和引入"歧路"的教学方式使学生自主地体悟和感受知识;通过教师适当的"蒙娜丽莎"式微笑、蕴藉的手势和躯体曲直的变化使学生能真正感受到启发式教学的快感;通过教师个体启发、暗示提点和顺水推舟的教学方式,来提升和匡正学生的思想脉络。

摘要：课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排。不同的课程设计者会表现出不同的价值取向，对课程要素进行不同的组织。传统的课程设计，只注意了政府、课程理论专家和学者作为课程设计者，而忽视了教师作为课程设计者的应然性。教师作为课程设计者，是变革传统的课程设计模式的需要、是被前人课程理论论证的结果、是促进学生发展的需要，更是教师角色转换的必然结果。

摘要：当下,新课程改革受制于传统经验主导思维方式,理论上对课程内涵做静态理解,实践中对课程行实体操作,遮蔽了隐性课程内在的超验、生成和建构的超越旨向,使其在课程改革中陷入失落境遇。实现隐性课程在新课改中"超越在场"的本体价值,关键在于立足传统中庸之道,即在目标设计上以"虚实相生"为导向,在课程运行时以"叩其两端"为理路,在评价标准中以"守经达变"为参照。唯其如此,才能在"目标文化"中为失落的"源文化"找到本土生长点。

摘要：网络课程评价是网络课程建设中的重要一环,为了对网络课程进行科学有效地评价,提高网络课程建设的效益,建立了基于模糊综合评价法和改进的层次分析法的网络课程评价模型。基于该模型在VC平台上设计并开发了网络课程的计算机评价支持决策系统,对系统的体系结构和关键技术进行了详细的说明。实例分析结果表明,该评价系统能够对网络课程进行科学的评价,并给出改进的合理、科学有效的建议,该系统具有较高的可行性、实用性,极大地提高了网络课程评价工作的效率。