摘要：“全面觉醒”理论认为人们可以通过艺术—审美教育促使意识觉醒,从而摆脱精神危机,进入道德生活。“全面觉醒”理论作为德育的理论资源,其一,秉持着自由解放的德育宗旨,呼唤着德育理念的进步;其二,强调批判性反思能力的培养,促进了德育内容的更新;其三,呼吁艺术—审美教育的运用,揭示了德性养成的审美途径。因此,“全面觉醒”理论对当代德育有着如下启示:其一,要回归学生的主体性,加强学生道德自主力的构建;其二,要强化教师道德思维的培养,完善教师道德自我;其三,要丰富学生的审美体验,重视学生道德想象力的释放。

摘要：“三层级解读理论”高度概括和熔铸了文本解读的本体知识,同时充分考量语文学科课程与教学的需要及学生的认知规律,可用于课文的教学解读。基于三层级解读厘清课程内容,同时根据自学型、导学型、合作型的一般学习模型,建构学力生长型自学模式、思维进阶型促导模式、自主合作型共进模式三种基本教学模式,以素养养成的层级性设计教学模式,试图建构素养本位的教学模式。

摘要：中小学生的计算思维现状及影响因素影响着信息技术、科技课程教学的设计与实施。因此,文章以浙江八地1649名中小学生为研究对象,对学生的计算思维现状及影响因素进行抽样调查与分析。研究结果表明:一是中小学生计算思维能力整体水平良好,其中合作学习能力和创造力较好,批判性思维与算法思维次之,问题解决能力较低。二是中小学生的性别、学段、学习兴趣不同,他们的计算思维能力以及某些子维度能力存在显著差异。针对分析结果,本研究提出了重视问题解决能力、实施群体个性化教学、抓住培养黄金时期、激发学生学习兴趣四个方面的优化策略,以期为未来学生计算思维能力的培养提供有效支撑。

摘要：幼儿园开展民间童谣传承活动既是传承民族传统文化的需要,也是《幼儿园教育指导纲要》的精神要求。本文从运用优化语言艺术课程、融入音乐美术教育、结合表演游戏活动和开展亲子文娱活动等形式探讨民间童谣传承的幼儿艺术教育策略,对培养幼儿了解家乡、热爱家乡的质朴情感,传承弘扬传统文化有着重要的意义。

摘要：在当代高等教育中,以舞蹈为主的艺术教育变得越来越普及和重要。从新中国成立初的专科艺术院校到20世纪综合高校的艺术学院,艺术教育的模式正在随着社会的发展在转变。在此过程中,我们需要以更加开阔视角来看待和研究高等艺术教育并依此进行课程改革,日渐取代传统课程的教育理念。本文从中美高校舞蹈专业课程设置比较研究入手,深入分析美国高校舞蹈课程设置的成功经验对我国高校舞蹈课程设置的启示。

摘要：清乾隆《平阳县志》记载:明末清初,闽南人3次大规模移居平阳、洞头、玉环县,随着民族的迁徙,民间说唱形式也就随之而来了。浙南的渔鼓用闽南方言演唱,它的流传范围主要是苍南的灵溪、桥墩一带和平阳的北港地区,故名"苍南渔鼓"、"平阳渔鼓"。因实质内容无别,为了叙述方便,本文暂统称为"苍南渔鼓"。其唱词、说白通俗易懂,唱腔、板式独具风韵,表演场所简便,一度成为边远山区民众文化娱乐主要方式之一。它的历史渊源、艺术特色、人文内涵、传承意义等方面均值得我们研究探讨。

摘要：民间美术作为传统文化的主要载体之一,体现了人类最基本的审美观念和精神品质,反映了民族文化的哲学体系、艺术体系、造型体系和色彩体系(1)。国内外不少美术大师的创作都吸取了中国民间美术的表现精神、美学思想和哲学思想。

摘要：培养"反思性实践者"是我国教师教育改革的需要和方向,但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计,教育实践依然是教师培养的薄弱环节。职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思,反思能力培养效能低下。温州大学小学教育专业的职前教师"分段—反思式"教育实践课程,结合教育见习、教育实习课程,分段设定实践反思目标和任务,提供反思支架,开展反思、研习活动,使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同,提高了教育教学实践能力和反思能力,为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。

摘要：科学教育具有显著的设计特质,设计型学习在科学教育中日益显现出其独特的优势。作为一种新的学习范式,设计型学习强调通过以项目为中介的设计进程,整合设计与学习,这为学习科学内容提供了一个支持,学生参与到设计项目中有意义地学习科学知识、学习科学地推理和设计等技能。"基于设计的科学"和"设计中学习"是设计型学习在科学教育中的两个典型的系统性例化框架,强调设计的多重迭代循环,通过"创建、评价、修改"设计制品有意义地学习科学知识、科学推理和科学技能,并有效地应用这些知识和技能去解决真实世界中定义不良的问题。

摘要：全球创客教育的兴起为创新教育发展提供了一条新路径。创客教育核心理念在于通过动手实践培养人的创新意识、创新思维和创新能力,最终让每一个人的创意"照进"现实,其价值特征体现了以全人发展作为教育目标、以专业能力作为教育基础、以工匠精神作为教育核心、以协同环链作为教育关键。这一教育的典型模式有基于创业驱动的社会创客教育模式和基于专业驱动的学校创客教育模式两种。为了使创客教育实现预期目标,应以学龄特征及其认知发展水平为导向,形成教育目标体系;以"做中学"为主路径,构建内嵌式课程体系;以中小学、高校与政府"三位一体"协同发展为契机,打通阻碍创新人才培养系统的教育壁垒;积极培养学校内部创客文化,推动创新人才培养模式和教育体制的改革。