摘要：微型移动学习是比较适合当前文化的一种非正式学习方式,这一新型学习模式与成人学习者的学习特性具有较高的契合度。通过抽样问卷调查,从企业新生代员工自身学习体验出发,分析这一群体的微型学习方式偏好、学习活动分布、学习感知、影响因素、资源需求、学习设计及综合体验感等,发现企业新生代群体的微型学习处于自发、随意、零散的状态,无论是系统设计还是学习效果上具有较大提升和发展空间,需要从学习模式设计、资源开发、组织设计等方面将微型学习嵌入企业整体人力发展体系,从而有效提升新生代员工群体的职业能力和个体素质。

摘要：STEM教育和创客教育的融合是未来教育变革的重要方向,设计思维作为一种培养学习者创造性解决问题的方法或工具,可以促进两种教育形态的深度融合。文章通过概念分析与案例研究,厘清了STEM教育和创客教育各自的特征属性及异同点,剖析了学校推进过程中存在的现实问题与融合需求,提出设计思维作为创新思维方法,连接并促进STEM教育和创客教育的有效融合,构建了设计思维深度融合模型,并结合实践案例进行应用阐释,提出若干应用方法和策略,以此为各级各类学校开展STEM教育、创客教育、综合实践课程的设计和实施提供思路。

摘要：为探究创客的发展路径,该文从DIY文化和创客的关键特质出发,阐释了创客"自造"的创新2.0属性,建构了创客素养的概念模型和领域内容;作为个体自造能力的具体表现,创客素养是以工匠精神为内核,强调创新创造、动手操作、协同合作、分享交流以及批判反思整合等一系列关乎个体基本发展的重要能力,具体表现在行为、人际、元认知和艺术等四个领域。对于学校教育而言,创客素养的培养不仅仅是在创客空间里进行的活动中,更要深度融合于项目活动、学科教学、学校文化等方面。该研究为众创时代学生解决问题能力的提升以及创造力的培养提供了全新视角和系统参照。

摘要：数字能力是为了工作、休闲和交流,自信和批判地运用信息社会技术的能力,被称为数字时代个体终身学习的八大关键能力之一。培养学习者的数字能力成为当下教育教学的重点,作为布鲁姆教学目标分类体系在数字时代的发展,数字布鲁姆为学习者数字能力发展提供了一种信息化教育实用框架,通过建立数字布鲁姆与数字能力发展之间的映射关系,从学习目标设计、关键行为外显、技术工具应用3个维度,具体阐述了数字能力3层次、11项能力要点的信息化教学思路和实施建议,为有效提升学习者数字能力提供了数字化学习策略。

摘要：电子课本具有富媒体表达、非线性知识体系结构以及丰富的交互体验等特征,有利于调动学习者大脑的学习机能和视听潜能,但也存在碎片化、多任务和浅层化学习的弊端。本研究采用眼动实验研究和行为观察法,对电子课本环境中学习者的注意力分配、参与交互以及浏览路径等数字化学习行为进行探究,研究发现:1)学习单元首页的插图并未引起学习者足够的注意,学习者对听力测试类内容的平均观察时间最多,对图文测试类内容的平均观察时间最少;2)图文测试类内容的答题正确率最高,情景动画类内容的答题正确率最低;3)大多数被试的操作行为链与电子课本预设的学习路径一致。为提升学习成效,电子课本环境的设计需要合理呈现信息以降低外在认知负荷,优化学习路径并构建学习地图,动态组织内容模块以支持个性化学习,提升交互体验和社会存在感。

摘要：数字化阅读本质上是一个视觉信息与非视觉信息相互作用、有机结合的过程。文章基于心理语言学领域的图式理论,采用双因素实验和眼动分析,探讨语言图式与内容图式对未成年人数字化阅读过程中眼动行为和阅读成绩的影响。研究表明:语言图式丰富者阅读成绩与动画区域的回视次数显著相关;内容图式与图片区域的观察时间存在显著相关;两种图式在文本和动画区域的观察时间、回视次数指标上存在着一定的交互作用,在测试成绩指标上的交互作用不显著。这一研究结果对于电子课本资源的设计开发以及阅读指导具有借鉴意义。

摘要：书联网理念和数字技术促进了教材资源建设的转型与升级。书联网时代的教材资源建设不仅使教材资源表现形态从数媒型、网媒型到跨媒型转变,而且其特征、理念、价值取向、技术工具等方面也发生了变化。为了凸显教材资源的学本特征、跨媒特征和互联特征等,需要重点把握教材资源建设的四项基本原则:设计过程中的学—教协同原则、开发过程中的技—媒融合原则、应用过程中的用—生结合原则以及评价过程中的评—测一体原则。最后,本研究将以国家精品资源共享课"现代教育技术应用"教材资源建设为例,完整地诠释书联网时代教材资源建设的全过程。

摘要：新工业革命和新技术革命为创客空间发展提供了社会环境及物质条件,作为一种全新的开放式平台,创客空间顺应了创新2.0范式,具有DIY导向、工具可及、开放共享、属性多样的特点,为创客提供创新创意分享与生产的空间,支持创客将创新创意转化为实物。创客空间经历了"车库空间"到"众创空间"的发展,通过环境、精神和功能层面的支撑,充分发挥其选择性、开放性、共享性、协作性以及创新性等创新2.0特质。众创空间是一种面向创新创业的开放式综合服务平台,不同创建主体及发展定位决定了众创空间在创新创意转化、创业创造孵化、创新学习实践等方面的多样化类型。通过开放创新创业空间、开展线上、线下创新创业活动,众创空间可以开始跨界式、分享式的创客教育,提供低成本、一站式的众创服务,搭建连接式、互动式的创新平台,为众创空间的健康发展提供思路。

摘要：随着社交网络在全球的广泛传播,教育社交网站成为数字时代教育信息化的新应用。作为一种面向教育教学的社会性网络平台,教育社交网站整合学习过程中的技术要素和人际要素,契合数字时代学习的重要变革,可以提升学习者的网络交往能力和学习能力,促进教师专业发展。从结构上看,教育社交网站包含用户类型、关系特征、功能模块和学习活动四个构成要素;从类型上看,国内外教育社交网站与学校实体教育之间的关系存在网络-学校强关系、弱关系和综合三类。国内教育社交网站注重家校协同,国外教育社交网站注重微观学习功能设计,但在学习评价方面都略显不足。教育社交网站将成为未来教育信息化系统建构的重要方向。要将教育社交网站应用深度融合到教育教学中,需要丰富学习技术支持、强化家校协同教育、开发多维评价模块,以提高教育社交网站的建设及应用水平。

摘要：创客是一个充满造物精神、努力将各种灵感变成现实的群体,是创新2.0时代创新民主化的具体体现。创客教育并非一种具体的教育教学模式或方法,而是一种理念和趋向,用于指导具体的创客教学、创客运动和创客文化发展。它不同于STEM教育、科技创新教育、信息技术教育等学科教育,是一种贯穿终身的、面向全人发展的,培养个体DIY、分享精神与创造能力的教育取向,通过创客空间、课程及活动协同推进众创时代创新型人才的培养。从连续统的角度看,创客教育实际上是包括创客精神、创客潜能、创客知能、创客实践为一体的连续统。不同学段的创客教育承载不同的教育功能,需要将创新、创意到创业贯穿于整个教育体系,形成基础教育领域的创客素养教育、高等教育领域的创新创业教育,以及社会教育领域的创业实践教育等创客教育连续统,构建创客教育的生态圈,激活众创时代的创新基因。