摘要：统编教材导向鲜明:传承中华优秀传统文化,凸显独具特色的中国元素。中国元素,是指从古至今在中国本土上诞生的各类事物总和,具有优劣之分。本文所指的“中国元素”,指凡是被大多数中国人认同的、凝结着华夏民族传统文化精神,并体现国家尊严和民族利益的形象、符号或风俗习惯,是语文教学实践中必要的关注点之一。

摘要：【教材解读】统编教材四年级下册第七单元习作以“我的‘自画像’”为题,要求学生“学习从多个方面写出人物的特点”。从教材呈现的内容看,习作板块分为三个部分:第一部分创设向新班主任介绍自己的情境,体现本次习作的实用价值,激发学生的习作兴趣,同时通过四个问题展示习作的不同角度,提示学生可以用事例来说明自己的特点。

摘要：小学科学课程标准要求,四年级学生需要知道声音因物体振动产生,声音有高低强弱之分,能够制作产生不同高低、强弱声音的简单装置。根据这一要求,自编STEAM课程《探秘共鸣箱》定位在让学生用学到的知识设计、制作一件弦乐器,并尝试进行演奏,在制作的过程中学会运用专业的测量软件(声音分析软件),测量高低不同声音的频率。

摘要：立足于农村小学低段学生绘本阅读和表达爱的现状,挖掘绘本中的心理健康教育元素,开发“童心绘爱”课程,制定“阅读+心育”的课程目标和课程内容,提炼“活动+体验”的课程实施策略,形成“过程+多元”的课程评价体系。以课程的要求推进阅读,以课程的思维引领心育,以体验为主要学习方式,培养学生热爱阅读以及感受爱、表达爱的能力。

摘要：角色体验是以发展学生核心素养为立足点的班级管理新思路。针对小学三年级学生在传统班级生活中角色意识缺失的现象,通过在班级开展以角色认证、角色体验、角色评价为实践内容的角色体验活动,培养学生的责任感和班集体生活的归属感,学生实现自我成长的唤醒和社会角色的积极转变。

摘要：小学生数感的培养在数学教育中日益重视,而数感发展的关键期在低学段。一年级小学科学教材(教科版)“比较与测量”单元是跨学科数感培养的一个良好载体,本文分析和提取该单元中能够进行数感培养的素材,在原有科学教学环节上设计渗透数感培养的教学方案,并以此开展相关教学实践:1) “在观察中比较”,通过实践操作来开展数感培养;2) “用手来测量”,重视估算在数感培养中的必要性。在此基础上,提出培养策略:1) 善于挖掘素材,打造良好载体;2) 弥补薄弱环节,加强估算地位;3) 提高自身素养,转变教育观念。

摘要：境脉学习离不开课堂活动的设计。锁定设计核心真实性学力,是避免学习设计宽泛化的方式之一。真实性学力生长的土壤要从机械的单学科藩篱中延展出来,积极创生“单学科”“跨学科”“超学科”三态课型。以单学科的“三真式”,跨学科的“联结式”,超学科的“项目化”,实践境脉学习活动设计。在真情境式、真问题式、真交互式的学习形态下感受真实学习,建立知识脉络,注重资源联结,体现社会性,力求让学生的学习在微观界面上真正发生境脉性变化,让学习在更广阔的空间中真正发生。

摘要：小学阶段学习角的度量,需要从角的概念、比较角的大小和描述角的大小三个层面进行。经过前测了解学生对角内涵的理解情况后,确定学生在学习角的度量时需要经历以下两个过程:第一,关注角的内涵,在角的大小比较中让学生对角的理解走向深刻;第二,关注度量单位的产生,在描述角的大小中产生度量单位,增强学生对度量本质的感悟。由此,对“角的度量”单元进行重新建构,并设计相应的学习任务与教学活动,规划从现有学习水平到学习终点的学习路径。

摘要：基于学习路径分析,对“混合运算”单元进行整体教学的思考,确定本单元核心目标为理解小括号的含义并掌握混合算式的运算顺序。依据学生学习基础,确定本单元学习路径:(1)利用小括号列混合算式,先计算的加括号。(2)脱式计算,思考哪些括号可以去掉。(3)对比辨析,真正掌握混合算式的运算顺序。根据学习路径对单元教学进行整体设计,以更好地促进学生对混合运算含义的理解。