摘要：学生作业是教学的基本环节之一。随着基础教育课程改革的深入开展，传统的数量多、形式单一、随意性强、缺乏针对性与实效性等特点的学校作业设计状况在逐渐改变，取而代之的是针对学生现状设计数量科学化、形式多样化、内容生活化、过程活动化和内容弹性化的作业，以最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者，使作业不再是强加给学生的负担，

摘要：龙湾区实验中学创建于2006年5月,学校地处龙湾区行政中心区的核心区域,是中心区唯一一所配套新建的初级中学。新建学校唯有高起点、高标准、高品质的建设与发展,才能满足周边社区居民对优质教育的迫切需求。我们始终认为：教育既要面向未来,又要传承历史文明;既要面向世界,又要坚持民族文化根本;既要融入时代潮流,又要扎根本土文化。确立＂汲取、融合、创新＂的学校文化建设思路,

摘要：意大利作家卡尔维诺说:“在一部叙述作品中,任何物件都总是神奇的。”[1]以此观照鲁迅先生的《社戏》,可以感受到其中“物件”的神奇。《社戏》中有哪些“物件”(也就是物象)呢?笔者认为可以分为三组:“船和河”为核心的一组,“月和村”为核心的一组,“豆和戏”为核心的一组。这三组物象,都不同程度地被鲁迅先生赋予了特殊的意义,也就是把这些“物象”不同程度地意象化了。这些物象负载着小说人物的命运、小说的要旨,也负载着这篇诗化小说的深刻意蕴。这三组物象在小说中相互作用,相互影响,相互补充,形成了一个艺术整体。下面笔者就试着解读这三组物象的诗意内涵。

摘要：以情境剧为载体的体验式主题班会课是注重“真情境、真体验、真感悟”的班会课,能实现德育的过程育人、活动育人。在具体实践中,教师可聚焦一定的价值主题,抓住情境剧的本质特征即冲突性创设两难情境、价值澄清情境、问题启发情境和行为训练情境,并遵循“创设情境(身体体验)—问题思考—情境剧表演—分享交流(思维体验)—总结提升(行为体验)”这一流程,采用任务清单式、角色代入式、历史戏剧式等方式设计活动,同时通过“多主体、抓数据、展成果”的方式对情境剧进行评价。

摘要：基于＂问题设计＂的教学,是指根据新旧知识的联系,在知识生长点上用适当的问题唤醒学生对旧知（相关的知识、研究方法和学习策略）的记忆;也可以以问题使学生导出新知学习的必要性或以问题产生学习困惑,感受探究和理解知识的意义。

摘要：新课程标准鼓励学生在实践的矛盾冲突中，积极探究和体验，将周遭生活的复杂性、生活中的矛盾冲突、生活对学生个体的挑战尽可能地展示出来。教材作为最重要的一种教学资源，普遍存在冲突性设计严重不足的情况，这样就减少了对学生的吸引力和挑战性。为此，部分教师在开发课程资源的过程中，有意识或无意识地选择、挖掘冲突性较强的案例。但由于这是一个较新的领域，教师在实施过程中难免出现失误，不利于教学目标的达成。笔者以粤教版《思想品德》八年级下册第二单元第3课第一课时“坚守善良”为例，分别对两位教师选择案例、营造冲突的不同做法进行比较、说明。

摘要：国家安全教育是发展教育事业、保障国家安全的重要途径之一。地理学科具有综合性和区域性等特点,能够紧密融入国家安全教育内容,实现对学生总体国家安全观的培养。文章立足国家安全教育背景,基于宁波市优越的海洋资源条件,以海洋教育为主题,以宁波市海洋空间资源开发利用进程为明线,以社会生产力发展导致的人地关系演变为暗线,进行校本课程开发、设计与评价,以促进国家安全教育的落实。