摘要：老年人的视力和听力随年龄增加而显著下降,视觉和听觉感知训练可一定程度改善认知能力。在老年人群体中,跨视听通道信息相互作用存在促进和补偿效应,以缓解单一感觉通道知觉能力的下降。老年人跨视听通道知觉训练主要聚焦视听敏感性,即视听绑定窗口。结果表明知觉训练显著缩小视听绑定窗口,提高大脑对视听刺激的神经加工效率,体现了跨通道训练优势。未来研究应设计精准高效的跨视听通道知觉训练方案,靶向性增强老年人视听整合能力及其补偿效应的脑机制,为知觉干预产品的开发提供科学依据与新视角,对提高老年人认知功能和身心健康具有重要现实意义。

摘要：以史密斯政策模型为框架,从政策文本、政策执行主体、政策目标群体及政策执行环境四个方面审视乡村教师补给政策执行过程,发现我国乡村教师补给政策执行存在偏差,具体表现为政策文本的失真和模糊弱化政策执行力度、执行主体的机械和逐利助推政策执行偏差、目标群体的消极和功利影响政策执行进程、执行环境的落后和冲突制约政策执行效力。要破解政策执行偏差,应耦合政策文本的宏观顶层设计与微观基层实施,推动执行主体的问责体系构建和专业素养提升,兼顾乡村教师的外源物质保障和内在身份认同,优化执行环境的外部舆论导向和内部政策评估。

摘要：以SSCI收录的高等教育评价领域期刊《高等教育评估与评价》为例,通过运用软件Citespace对其2011-2020年文献进行可视化分析后得知:英美澳的研究机构与作者具有较高影响力,形成了一些机构和国家群;研究热点集中于不同类别评价研究、评价模型设计研究以及评价质量的研究,前沿趋势聚焦于同伴反馈和自我效能感。对国内高等教育评价研究的启示表现为:研究主题上注重反馈,以评价促进学习;研究视角上注重跨学科研究,借鉴其他学科的优质理论资源;研究方法上多采用元分析和混合研究方法等专业化研究方法,重视实证研究。

摘要：该研究旨在探讨道德概念软硬隐喻表征的心理现实性及其对道德判断的影响。实验一以内隐联想测验(IAT)范式对道德概念与软硬概念的内隐语义联系进行测量,结果显示IAT效应显著:道德概念词与"软"属性词联合呈现、不道德概念词与"硬"属性词联合呈现时被试的选择反应时更短。该结果证实了道德概念软硬隐喻表征的心理现实性,个体的软硬具身经验可能是这种心理现实性的基础。实验二采用2(物理环境:硬座椅、软座椅)×2(身体敏感性:高、低)被试间设计,考察物理环境和个人身体敏感性对道德判断的影响,结果显示物理环境与身体敏感性对道德判断的主效应均不显著,两者的交互作用也不显著。未来仍需采用多种研究范式,进一步改进研究设计,对道德概念的具身隐喻进行更加深入的研究。

摘要：高校艺术设计专业产学研合作教育是一种高校与社会、经济、科技紧密结合的教育模式 ,这种模式改变了高校艺术设计专业教育同经济、社会、市场、科技相脱节的状况。艺术设计是一种社会生产力 ,艺术设计同社会与市场联系紧密 ,艺术设计必须面向市场需求 ,科技、艺术和市场的结合点在设计 ,设计的核心在于构思 ,好的构思是发明、是创新。高校艺术设计专业产学研合作教育更新了设计教育观念 ,提高了设计教育的社会效益 ,改变了人才培养的模式 ,对高校的学科建设起到了促进作用。

摘要："适合学生的教学"是一个整体,一个大系统,一种自然的、结构化的、科学的教学秩序,一种严谨而美妙的教学节奏和旋律。对"适合学生的教学"这一论题的完整理解与表述,应当是"适合学生发展的教学组织系统",或是"适合学生发展的教学生态体系"。它必然是符合时代发展特征、教育教学规律尤其是学生发展规律的教学,其要义和旨趣表征为对象性、对应性、主体性、区别性、多样性、独特性等,其最终目标指向学生主动、有序、多方面以及可持续地发展。构建适合学生发展的教学组织系统或者生态体系,需要从教育目标、课程设置、教学方式、学习方式、评价体系、学校文化诸方面整体设计和系统推进。

摘要：本文是在我校与中小学合作项目"信息化教学实践研究"的基础上,基于新课程理念,融入"娱教"思维,借助信息化教学手段来探讨小学语文课程信息化教学的思路与设计策略。文中对"娱教"内涵进行了阐释,基于"娱教"思维的启发对小学语文课程信息化教学的本质、依据及策略进行了深入分析和论证,旨在探讨信息化教学中课程资源设计、开发、应用及信息化教学实践的新思路。

摘要：随着我国互联网的迅猛发展,越来越多的英语学习者利用互联网进行非正式学习,以便提高自身的英语水平。该文分析了目前网络上英语学习平台存在的主要问题,通过整合Web VTT、PHP和MYSQL等相关技术,设计并实现了一个非正式学习环境下的英语学习平台。该平台能够提供视频管理、字幕管理、英语单词和语法搜索等功能,平台运行不需要任何插件,只需要支持Video标记的浏览器。最后,作者以《狮子王》电影片段为视频载体设计了一个应用实例。

摘要：翻转课堂2.0是对翻转课堂的改进与升华。除了关注学生的知识和技能外,它更关注对学生分析、评判、创造等高级思维能力以及个性化的培养。该文提出了基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计,该模式的教学活动强调"一个任务、二种个性、三次内化",教学评价融合了学习态度、学习能力与学习成效。实证研究表明,该模式有利于学生学习兴趣的提升和个性化发展,促进了其高级思维能力的形成,为高等教育推行SPOC提供了借鉴。

摘要：视频互动同步课堂在基础教育中广泛应用,使偏远的、师资短缺的地区能共享城镇的优质教师资源。视频互动同步课堂教学目前以讲授为主,教学模式单一;同步班级学生以静听为主,课堂互动参与度低,学习效果堪忧。该文在改进的视频互动同步课堂教学环境中设计了更多的教学互动方式,并开展了教学实验来验证:不仅讲授教学模式,而且讨论、探究等单一班级教学中的经典教学模式也完全可以应用到视频互动同步课堂中来。