摘要：中华传统文化与高考化学试题结合考查符合高考评价体系中"立德树人"的要求.梳理近六年高考化学中融合中华优秀传统文化的试题,总结出融入中华优秀传统文化的高考化学试题对学生能力的考查要求.从以上诸多分析结果中提出中华优秀传统文化融入化学课后作业的建议.

摘要：新一轮高中数学课程改革,凸显了思维是教与学的核心,是学生数学核心素养整体发展的基础.美国课程学者施瓦布认为:课程是一个相互作用的“生态系统”,它是建立在对课程意义的“一致性解释”基础上,通过这个“生态系统”要素间的相互理解、相互作用,实现学生学习需求的满足和德性的生长[1].教师、教材、学生、环境构成学习的生态系统.思维型课堂教学理论认为,激发动机、产生认知冲突,学生自主建构、自我监控、应用迁移是课堂的学习生态系统.教师在这个生态系统中起着方向标作用.教师方向标作用体现在三个方面:一是整理课程素材,整合学习要素,创造性设计指示牌--教学设计;二是课堂教学过程中的引导与启发;三是学生学习过程中利用各种评价激发学生.总体上,这个方向标分阶段地“把学生的数学思维引向深处”.本文中以“函数的零点与方程的根”为例谈一谈教师如何进行教学设计.

摘要：基于核心素养的化学课程改革驱使评价体系的变革,据此提出表现性评价的设计思路,拟综合分析学生化学学科核心素养目标的达成情况。通过分析表现性评价要素间的逻辑关系构建,依次设计表现性目标、表现性任务、表现性评分规则与具体评价方案等。以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,探索基于表现性评价的核心素养目标达成分析方式,贯彻落实“教-学-评”一体化的要求。

摘要：笔墨文化是中国传统文化的重要组成部分,合理、巧妙地运用中国笔墨文化元素可以创作出优秀的国画艺术作品,可以将国画艺术的独特魅力淋漓尽致地表现出来。不管是对于中国笔墨文化的良好发展来说,还是对于中国国画艺术创作的长远发展而言,中国笔墨文化元素在国画创作中的运用都具有重要的意义和价值。文章对中国笔墨文化元素的含义以及特征进行了简单的分析,对中国笔墨文化元素的审美价值以及笔墨文化元素在国画中的精神体现进行了相关阐述,并对中国笔墨文化元素在国画创作中的运用进行了相关探索。

摘要：一、课标解读《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界,丰富自己的内心情感世界,培养健康高尚的审美情趣,提高文学素养。”还要求通过阅读,能“理解作品的思想内涵,探索作品的意蕴,领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”,还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”

摘要：色彩是油画创作的基本语言形式,在油画创作中占据着举足轻重的地位,同时也发挥着不可代替的作用。写实性色彩表现是传统绘画创作中较为常见的表现形式,而装饰性色彩表现与写实性色彩表现存在着一定的差异性,其是在充分遵循美学形式法则的基础上,结合创作者的主观认识和感受并运用装饰性的创作手法勾勒和描绘创作对象的一种独特的表现形式。油画的装饰性色彩语言在一定意义上不但可以体现出油画创作者自身的艺术精神,也可以表达出创作者的思想情感内涵,同时还可以传达出创造者的审美趣味。文章简单分析了装饰性色彩语言的表现特征,并探讨了色彩在油画创作中的重要作用,以期在新时期油画艺术创作者可以创作出更多优秀的油画艺术作品。

摘要：《绝唱》描绘了三幅图:春荷绿叶图、春荷红花图、深秋残荷图。符合单元学习任务群内容和教学要求。设计确定学习目标、流程,旨在提高学生语言、构思、意蕴、情感等方面的鉴赏能力。

摘要：随着我国课程改革的不断推进,学校对教师的教学工作提出了更高的要求。微课因其“短”、“小”、“精”、“悍”等特点能够将化学知识进行有针对性和趣味性的细化,符合学生信息化学习需求,更易激发学生的兴趣。此外,化学史蕴含着丰富的育人元素,有助于实现“立德树人”目标。基于此,本文以“化学品的合理使用”一课为例,进行基于化学史微课的教学设计。选择化学史素材,将化肥、农药、医药以及食品添加剂的书本知识和拓展知识形成框架体系,以微课视频形式输出。拟通过基于微课的教学讲好中国科学家的故事,落实科学态度与社会责任的核心素养;通过逐步的问题设计与学生讨论,使学生形成科学、有效而合理地使用化学品的安全意识。

摘要：在初中学生可接受知识范围内对电解水实验进行实验拓展和教学过程设计,在教学中通过引导学生对电解水装置和电极材料进行分析及改进,进而培养学生的化学核心素养。

摘要：伴随着经济的快速发展,我国的城市化进程也在不断加快,城市建设取得了一定的成就,城市面貌日新月异。公共艺术通过放置在城市公共空间中,使来往的城市大众与之交流互动来体现它的公共性与互动性,美化了城市环境,提升了生活品质,丰富了城市文化,在城市发展中起着重要作用。