摘要：如何在习作单元精读课文的教学中抓牢语文要素,落实提升学生写作能力、发展学生核心素养的目标要求呢?本文以统编版语文六年级上册第五单元《盼》为例,浅谈习作单元精读课文的教学策略。一、读悟结合,为探寻写作技巧铺路习作单元教学中,教师引导学生多层面、多方式地阅读课文,能帮助学生把握文章的主要内容及思想,实现读悟结合,为学生继续探寻文章的写作技巧铺路。在《盼》一课的教学中,笔者设计了三个层次的读,且每一次读都目标明确地指向写作。

摘要：教材分析：汽车是学生非常熟悉的一种交通工具，儿童对汽车有浓厚的兴趣，本节课通过引导学生对汽车的回忆、观察，从而大胆想象，细心设计，使学生体会思考、设计的乐趣。教学目标：认知目标：通过对汽车的分析，学习概括、表现不同种类汽车的外形特征。技能目标：学会运用简单的形状概括、表现汽车，提高思维能力及造型表现能力。

摘要：教学反思是教师通过对教学过程的回顾、分析和审视．反省自己的教学理念、教学内容、教学行为和教学效果．总结教学的成败．是锻造教学艺术、增强教学效果的重要环节．因而也是提高教师专业发展能力、促进教师专业成长的重要途径。美国教育学家波斯纳曾指出“没有反思的经验是狭隘的经验．至多只能形成肤浅的知识”。他提出了一个耳熟能详的教师成长公式：一个教师的成长：经验＋反思。叶澜教授认为．教师专业发展的动力可来自三个方面：一是教师在日常专业生活中所遇到的必须解决的问题或者说关键情景；

摘要："语文主题学习"丛书里的文章是根据语文单元主题编排的,一般来说,教材中每篇课文都有多篇丛书文章与之相配。以三年级下学期第七单元《火烧云》课文为例,与之配套的丛书文章有《沧海日出》《白净草原》《霞光》《瑞雪图》《云南看云》《白水台看云》等。按照"语文主题学习"实验教学的理念,笔者把阅读主要放在课内,在原有课时基本不变的情况下,精心设计课型,以此实现课内的大量阅读。

摘要：一、创造良好氛围,培养学习兴趣如何激发学生的兴趣呢?教学中重要的一点是要靠教材因素的"激",例如,在教学乘法分配率时,教师设计了一道填空题:739×()+261×()=?先要学生在括号内任意填上一个相同的数,这时老师马上说出得数,学生再填一个,老师又立即说出答案,如此反复,尽管学生填的数字越来越大,但老师却轻松地得出结果。由此,学生的情绪迅速高涨,强烈的好奇心驱使他们急切地想悟出其中奥妙,因而注意力高度集中。

摘要：听说学校要邀请专家来我校听课．对青年教师进行一对一指导．我兴奋不已．想借此机会好好学习一下．于是．我主动报名要求听我的课。得到校领导的批准以后．我选了自己认为并不太好讲的一课——《会上树的鱼》。题目确定后．我仔细翻阅课本。钻研教材．搜集相关资料．制订教学目标．确定教学重难点。经过反复琢磨和修改后．我设计出自认为巧妙的符合学情的教案．制作出自认为精致的课件。正所谓万事俱备只欠东风．就等着领导和专家来好好展示一下．

摘要：一、教材简析

摘要：教材简析是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",爸爸的评价却是"糟糕透了".作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家.同时也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同表达爱的方式.

摘要：本课文字朴实无华，学生在读文之后就能初步感知课文内容，因此，教学设计没有停留在文字层面，而是结合教材设计一些情境，给学生留下一些思维空间，同时引导学生品味人物语言，感受宋庆龄的可贵品质。

摘要：课堂提问,小学语文教学常用的方法之一。提问是师生之间、学生之间在课堂上交流思考的一种重要手段,提问能激发学生思考,引起认识上的矛盾,促进思维发展。课堂提问设计得是否合理,在一定程度上决定着课堂教学的质量,影响着学生思维的发展。目前的讲读还存在着一些弊端,就是读得太少,讨论得太多。教师逐段问,满堂问,代替了学生的独立质疑问难。有的教师解完题让学生读一遍课文后。