摘要：教育部 2 0 0 1年颁布的《全日制义务教育物理课程标准》将科学探究列入内容标准 ,并指明科学探究有七大要素。“制定计划与设计实验”是重要的要素 ,是科学探究过程中的重要环节。在初中物理教学中指导学生开展探究性学习 ,培养学生“制定计划与设计实验”的意识与能力可采用“放手”、“引导”、“训练”、“分析”四项基本策略。

摘要：教学实践中，教学设计出现偏差是一种常见的现象。课后我们常听老师们抱怨：“怎么课前想好的东西在课堂上就用不上了?为什么课堂上出现的问题课前完全没想到?”“唉!那个环节要是这样设计效果就不同了。”“为什么学生偏偏不按照你的思路来?”如此等等，实际上是教学设计的偏差在教学中的反映。下面，本人试从其成因以及教学中如何矫正等方面作一探讨。

摘要：众所周知，品德课在基层学校多由语文教师或班主任兼任。在繁杂的教学任务之下，怎样抓住课程的要害，利用有限的时间，聚焦在几个关键处磨砺，以提高教学素养，对于当前的品德课老师显得十分重要。为此，笔者拟就教学流程的“同构一一异构——动态生成”三个重要环节，和大家一起研讨。

摘要：在教学实践中,教学设计出现偏差是一种常见的客观现象.课后我们常听老师们抱怨:怎么课前想好的东西在课堂上就用不上了?为什么课堂上出现的问题课前完全没想到?唉!那个环节要是这样设计效果就不同了.为什么学生偏偏不按照你的思路来?如此等等的描述,实际上揭示了教学设计的偏差在教学中的反映.下面,试从教学设计偏差的成因以及教学中如何矫正等方面来加以探讨.

摘要：要把阅读当作一门独立的课程来设计．首先必须把课内课外放到同等地位来规划。孙绍振教授近期谈到阅读教学的问题时．认为要“求实”必先“去蔽”。过去的阅读教学，不仅封闭内敛，死抠课本，造成了学生在阅读总量上的严重不足．而且僵化保守．死搬教条。造成了学生在阅读质量上的严重滑坡．现在要来检讨学生的读书生活，一是要检讨我们的阅读教学方式．二是要检讨我们的阅读指导方法。一个侧重于课内。一个偏重于课外，改革应该同步启动．

摘要：走进课堂，我们还是会很遗憾地发现，品德课教学存在不少“闷”课。师生简短而机械的对话、平淡无趣的设问和照本宣科的回答常常充斥其间。而查看老师的教学设计又似乎看不出有多大的问题。若究其缘由，我们就会发现，问题主要出在教学调控乏术，以致师生的情意活动处于半睡眠状态，教与学的双边没有真正进入“学习过程”。

摘要：新课程明确地提出教师也是课程的开发者，倡导教师对教材进行二度创造，这就自然而然地产生了课程资源的问题。课程资源的开发及应用是将课程从规定性、统一性，进入到变通性、校本化的桥梁，是对课程预留空间的丰富和补充。从课堂教学和学生学习的角度看，没有资源的教和学。

摘要：设计理念 品德与生活课程标准强调指出：“儿童品行的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。”按照这一理念，本课设计了六个教学活动，重在让儿童真正体验到童年学习的乐趣，增长生活经验，从而养成良好的学习品质。

摘要：一、教材解读 人教版七年级下学期语文课本第一单元以“成长”为主题，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，给我们以启示。成长是学生的全部生活，在此基础上进行综合性学习及作文教学，可以引导学生认识自我，正确对待成长过程中的烦恼，积极面对生活，辩证地看待烦恼，知道生活本是丰富多彩的这一道理，培养健全的人格。

摘要：新世纪的春风鼓动教育改革的风帆,课程改革的航船搭乘我们远航。广大教师在不断领略新课标的精神,并在实践中自觉内化新《课标》的基本教学理念。积极探索实施新课标的教学方法。在这场教学改革的大潮中,老师们在感到欣喜的同时,又产生出许多困惑.常常自问:“我的这种教学设计。