摘要：由于全球的工农业的迅速发展,水污染已成为人类所面临的最大危机。基于半导体光催化法是治理水污染的绿色技术之一,能够有效地降解和去除水中的污染物。在众多光催化材料中,金属氧化物半导体由于其具有低毒性、高稳定性和对水溶液中化学腐蚀的较高的抵抗力等优点,而被科学家们广泛地研究和应用。其中,三元组分的金属氧化物因其具有较窄的禁带宽度和可见光响应性质,在光催化降解领域上的能力已经超过其他的金属化合物。本文系统地介绍了两种典型的三元金属氧化物——钨酸铋和钼酸铋,围绕着基于钨酸铋和钼酸铋的复合型催化剂的制备和在光催化降解废水处理领域中的应用以及发展进行了综述,提出了目前关于钨酸铋和钼酸铋的复合材料的设计、机理研究和改性修饰方法中的所存在的主要问题,并对未来的发展趋势进行了展望。

摘要：为避免使用当前g-C_(3)N_(4)纳米片合成策略中的外加辅助,如模板、强酸、强碱等,本研究设计了一种g-C_(3)N_(4)熔融中间体运输的创新模式,在没有任何外加物质辅助情况下,成功一步合成富含氨基g-C_(3)N_(4)纳米片。该创新模式具体包括先将三聚氰胺放置在倒置坩埚的顶部平台上,随后进行一步煅烧。在煅烧过程中,三聚氰胺及其随后形成的g-C_(3)N_(4)中间体转变为熔融状态,并沿倒置坩埚外表面逐渐向下流动。这种熔融中间体运输模式可以有效减少其团聚,并使其依次分批聚合成富含氨基的g-C_(3)N_(4)纳米片。此外,所得富氨基g-C_(3)N_(4)纳米片的光催化产H_(2)O_(2)速率显著提高,约为85.8μmol·L^(-1)·h^(-1),是传统块体g-C_(3)N_(4)的2倍,这主要是因为除了其纳米片结构具有较大的比表面积外,富氨基结构可以有效增强对O_(2)原料和*OOH中间体的吸附,并加速*OOH高效转化为H_(2)O_(2)。该探究提供了一种创新模式来合成富含氨基的g-C_(3)N_(4)纳米片,并深入探究了其光催化机理。

摘要：将教师的学科教学知识(PCK)与化学教学设计结合,以“乙醇”为学科主题,通过“知识线、素养线、策略线、评价线、兴趣线”五线合一的PCK教学设计框架,创设化学教学设计,通过教学活动,培养学生化学学科核心素养。

摘要：一、PCK理念学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)最早出现在20世纪80年代,由美国著名的教育心理学家舒尔曼(Shulman,L.S.)针对当时美国教师资格认证过程中的问题(学科知识与教学知识之间的割裂)提出。PCK是一种'教师个人经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合'的知识,它作为教师知识的核心部分,体现着教师的专业化发展。

摘要：PCK(学科教学知识)是一种将教师自身教学经验、学科知识和教学法知识进行有机融合的教师专有知识。基于PCK的内涵,结合PCK理论下的“1+5”教学模式,以“构成物质的基本微粒”为学科主题,以“宏观辨识与微观探析”为化学学科核心素养主线,从知识线、兴趣线、策略线和评价线几个方面来展开本课题的教学设计。

摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式,近年来愈加受到关注,已逐渐被运用于高校课堂教学。大学生就业指导课是高校的必修课,是提高大学生就业率的重要举措,如何创新性的开展该课程的教学工作,已成为高校研究的焦点,本文通过对传统教学课堂与翻转课堂对比研究,以实践案例为突破口,探讨分析翻转课堂教学模式在大学生就业指导课程中应用的可行性及其优越性。

摘要：依据化学三重表征理论设计问卷,运用德尔菲法对来自高校和中学的专家进行调查。基于专家对化学三重表征的整体性把握,构建由19项能力构成的化学三重表征能力体系,以期对我国化学三重表征的理论与实践研究提供启示。

摘要：随着全球环境污染问题的日趋严重,废水排放导致的污染引起人们的高度重视,迫切需要高效节能的净化处理技术。铋系半导体光催化剂具有较强的可见光催化活性,是近年来研究的热点。本文综述了铋系光催化剂的光催化性能、存在的缺点以及改良方案等方面的研究进展。通过复合半导体、金属离子修饰、氧空位设计等方法制备铋系光催化剂,可以进一步提高其光催化活性和稳定性。

摘要：将g-C_(3)N_(4)和Bi_(2)WO_(6)制备复合材料g-C_(3)N_(4)@Bi_(2)WO_(6),通过SEM、XRD以及PL等技术对g-C_(3)N_(4)@Bi_(2)WO_(6)进行了结构和光学性质的表征,并以罗丹明B(RhB)为目标染料,考察了不同负载量的催化性能差异,推测其光催化机理.实验证明复合材料稳定性很好,并且催化性能相对于纯的g-C_(3)N_(4)和Bi_(2)WO_(6)有了很大的提高.这项工作为高活性异质结构光催化剂的设计和合成提供了思路.

摘要：以"化学是社会可持续发展的基础"教学设计为例的绿色化学教学设计,在理论知识与生活实例的对照理解中,引导学生参与绿色化学从课堂理论走到日常生活的过程,让"死知识"与"活应用"相映生辉,互为佐证。在提高学生学习兴趣和学习效率的同时,也可以增强学生的环保意识,以达到化学教学的三维目标。