摘要：审美教育是通过寓理性于感性的教育方式，使受教育者感受、发现和认识是的形式及本质，陶冶真善美合一及天人合一的情感、情操，发掘审美及塑造美的智慧和能力，追求和塑造是的生活及生命世界。艺术教育不能等同于审美教育，它只是推进素质教育的途径之一，美育途径是包括音乐、美术在内的学校的各科课程教学。美育须融入学校教育的全过程。有效拓展学校美育途径的策略是：导找美育与被拓展途径的内在联系；寻找美育途径拓展的切入点；启发教师拓展美育途径的意识；重视美育途径拓展的具体设计。

摘要：在全面推进素质教育的进程中,美育的重要作用被重新认识.但由于对美的认识以及美学研究自身的艰难和误解,教育与美学结合并进行审美教育时,歧误就不可避免地产生了.例如,当'美是什么'都还迷迷糊糊、没搞清楚的时候,美的教育教什么、学什么肯定也是含糊不清,而教育的美是什么也成为问题.随之而来,审美教育是否就是艺术教育,艺术教育是否就是工艺教育或技艺教育,美学教育是否就是教育美学等等,都是需要澄清的问题.

摘要：从时代对创新人才的需求，教育任务的转变和教师角色多样化三方面论述了构建培养创新型教师课程结构的重要性和必要性。提出了以培养创造力为中心以职业需要为主线的课程结构设计指导思想，并讨论了这种新型课程结构的基本框架及应具备的特性。

摘要：要培养富有创新能力的学生,必须有创新型的教师.我们认为,所谓创新型教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极地运用于教学中,并且有独创见解,能够发现行之有效的新的教学方法的教师.有关研究表明,教师具有创新能力对学生创新能力的培养至关重要,有较高创新能力的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性.研究教师的创新能力对其工作成效的影响和创新型教师的特征、教学风格、教学技巧及管理艺术,对于教师的培养及创新型人才的开发具有重要意义.

摘要：为了深入了解激励理论在教育教学实践中的运用情况,探究教育激励机制构建的理论框架,我们'教育激励机制构建的理论及应用研究'课题组进行了一系列的调查、访谈等活动.在小学部分,我们共设计了三套问卷,分别是教师问卷、学生问卷和家长问卷,并且有选择地发放至湖北省部分县市的近20所小学,共发放教师问卷300份,家长问卷2850份,学生问卷2850份;共回收教师问卷289份,学生问卷2810份,家长问卷2604份,回收率均达90%以上.

摘要：“以能力为导向的情境教学课例”研究，是校本研究的新动向，我们与学校一起研制《以能力为导向的情境教学课例》时，发现很多学校的教师只拿出教学目标设计、情境设计和问题设计三大部分内容，对评价指标如何设计感到束手无策。在校本研究网收集的“以能力为导向的情境教学课例”资料中，也有一部分教师的课例评价指标这部分内容是缺省的。因此，本文梳理了教师研制的课例中的评价指标，总结出教师易犯的几个错误。

摘要：义务教育均衡发展作为一种政策选择已经贯穿到各级教育行政部门的工作中,但是,如何设计出一套科学合理的、具有较强操作性的、能够切实推进义务教育均衡发展的制度和策略仍然是困扰广大义务教育工作者的问题。笔者在对义务教育均衡发展的科学内涵进行明晰把握的基础上,探讨了我国义务教育发展不均衡的主要表现及造成不均衡发展的原因,提出了现阶段我国推进义务教育均衡发展只能以县域为着力点、工作重点应放在提高农村义务教育质量和城区薄弱学校改造两个方面的观点,并提出了一系列推进县域内义务教育均衡发展的促进和监测激励机制。

摘要：目前关于教育公平的理论繁多，影响力比较大的有科尔曼的教育机会均等理论、胡森的教育过程公平理论、阿玛蒂亚·森的福利经济学理论和罗尔斯的正义论，各个教育公平理论的差异较大。科尔曼、胡森都比较强调分析校外因素对学生成绩的影响，提出政府应该关注校外因素，给弱势群体以补偿教育，从而提高学生成绩。阿玛蒂亚·森认为国家为了解决贫困，就必须解决能力贫困，政府应该大力发展义务教育。上述理论对我国义务教育资源配置都有所启发，但是有的理论不符合我国实情，理论设计的思路远远超过我国经济承受能力，有的理论难以操作和量化。相较而言，罗尔斯的《正义论》比较符合我国实情，它对我国义务教育资源配置带来很多启示。