摘要：基于实验事实进行证据推理、建构模型是《义务教育课程标准(2022版)》核心素养目标的发展要求。“定量实验探究”既是初中化学实验复习的重点,又是中考化学命题的热点。该类问题通常以“探究某样品中某物质或某元素的质量分数”为目的,表现出情境背景陌生、仪器装置多样、操作步骤复杂等特点。相当一部分学生缺乏解决类似问题的思路。本文尝试构建“定量实验探究”问题的认知模型,帮助学生形成解决该问题的一般思路和方法。

摘要：通过文献研究及访谈,审视省域职教高考体系建设的现状及难点。结合普通高考改革经验和职业教育特点,提出“一核、双轮、四层、四翼”的特色职教高考体系顶层设计,强调职教高考立德树人、服务选才、引导教学的核心价值,以文化素质与职业技能凸显职业教育特点,通过考查核心价值、学科与专业素养、关键能力以及必备知识等,落实评价体系的基础性、综合性、应用性、职业性,强化其科学性和弹性,满足学生多样化的教育需求,促进教育公平。

摘要：习作单元作业设计要以促进学生核心素养发展为目的。本文在创新使用教材的基础上,遵循写作的本质要求,设计单元整体作业,促进学生在多维语境中进行言语交际,力求实现作业主题情境化、内容结构化、过程进阶化、反馈真实化。

摘要：“艺术表现”素养是音乐学科教学实现独特育人价值的关键性要素。高中音乐“歌唱”模块课程是培育学生艺术表现素养的重要载体。文章基于“歌唱的情感表达”同课异构案例的思考,提出高中音乐“歌唱”教学应确立以“歌唱技能”为主的教学定位,构建“鉴赏+演唱”融合式的教学模式,借助专业训练手段提升歌唱表现力。

摘要：作业设计首先要追求“有意义”,落实、巩固课内所学;因为面对的是成长中的学生,所以还要追求“有意思”.在日常教学中落实这一理念,可以从“精”和“新”两个方面努力,做到质量求“精”,形式求“新”.

摘要：围绕对核心素养概念的认知和内涵的理解,结合人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 13 We're trying to save the earth!的教学设计,探究核心素养在实践中的培养策略,即提出单元视域下坚持育人导向,探究主题意义;突出整体视角,综合设计教学;变革学习方式,创设情境实践;开展多元评价,注重学考结合.

摘要：计算思维是STEM问题解决中的一项关键能力,培养学生的计算思维已逐渐成为STEM教育的重要目标。然而当前如何在STEM工程设计教学中培养学生的计算思维,还有待深入探索。面向计算思维培养的STEM工程设计教学模式以计算思维、STEM学科内容知识以及教学法的整合为核心,通过工程设计发挥"系统流程"优势,将科学、技术与数学相关活动整合在一起,让学生在"需要知道"和"需要做"的循环过程中感知情境性问题,解决挑战性任务。该模式在STEM课程"植物工厂"中的教学应用表明:将计算思维的概念与实践融入STEM工程设计的各个环节,能显著提升学生的STEM态度和计算思维能力,并且STEM态度对计算思维具有预测作用。未来,通过STEM教育发展计算思维将成为一种跨学科的思维实践,基于证据的多元评价方式将有利于STEM教育中计算思维的培养。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》特别强调,要“加强课程综合,注重关联”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。加强音乐学科与其他课程融合,运用音乐教学内容合理设计跨学科主题学习,落实“五育”并举,促进学生健康全面发展是艺术课程教学的努力方向和奋斗目标。音乐教师要以艺术美为核心,引导学生在感受美、欣赏美、表现美、创造美的过程中逐步形成艺术核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：课堂教学是一种师生双边参与的动态化过程,在课堂上,学生是主动求知与积极探索的主体。教师是教学过程的设计者、组织者、引导者,是为学生服务的。学情涉及的内容非常广泛,学生各方面情况都有可能影响到学习。以湖北省武汉市洪山区魏纯老师执教的研讨课“换位思考”为例,阐述学情分析包含的三个维度的内容,即学生起点能力、学生学习形式、学生学习动力。在一线课堂实践中总结出了学情分析“观—问—查—找”的四个方法。

摘要：以人教版九年级化学第六单元“碳和碳的氧化物”单元教学为例,通过研读义务教育新课标、凝练大概念、重组知识结构、确定素养目标、寻找真实情境、确定单元主题、规划课时流程等方面实施单元教学设计和实践。在教学过程中,引导学生将自然界中的含碳物质进行分类,用化学语言描述自然界的碳循环,逐步形成元素观、分类观,初步建立基于物质类别视角研究含碳物质性质和转化的思路及方法。通过低碳行动方案设计,形成“可持续发展”跨学科大概念,形成科学态度。教学过程从情境到问题,再利用活动解决问题,获得知识,让学生的核心素养得到发展。