摘要：一、教学背景课时:两课时学生:8~10岁,对中国很多民间艺术有初步的认识,对民间艺术有着浓厚的兴趣和好奇心。三、四年级的孩子也能够自主观察分析和具备一定的造型能力。通过前面课程的学习,学生能熟练安全地使用剪刀,了解了剪纸常用的基本纹样(月牙纹、柳叶纹、飞燕纹、毛毛纹等),能用对折的方法剪制对称的形象。二、教学目标1.初步了解傩戏,欣赏和感受傩戏和傩面具的特点。能用剪纸的方式表现傩面具。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》特别强调,要“加强课程综合,注重关联”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。加强音乐学科与其他课程融合,运用音乐教学内容合理设计跨学科主题学习,落实“五育”并举,促进学生健康全面发展是艺术课程教学的努力方向和奋斗目标。音乐教师要以艺术美为核心,引导学生在感受美、欣赏美、表现美、创造美的过程中逐步形成艺术核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：提高教师的课程设计能力,有两条路径：一是教学观念与技术。教师在理论和实践中掌握更多的课程设计理念和实践方法,知道很多的教学流程、教学方式及其变式,还有它们的适用范围、优点和局限。二是教育观察。作为教育从业者、作为课程设计者,努力提高自己观察、认知、理解学生的能力。这条路径在实践中是少有人走的,因为它看起来没完没了,几乎也没可能标新立异。

摘要：不同的教师对教材的理解不同，教学过程的设计就不会相同，教学效果也会不一样。我们只有认真研读教材，充分理解其内涵，恰当选择教法，才能设计出合理的教学过程。下面以《给冷水加热》一课为例，具体谈谈自己的做法。

摘要："孩子不爱学习怎么办?""孩子对什么都没有兴趣怎么办?""孩子不喜欢读书怎么办?"这一系列的"怎么办"背后,全都是因为作为学习者的儿童丧失了学习的热情,令成年人备感焦虑。当我们说"如何培养儿童学习的内驱力和意志力"时,容易产生误解。其实,在儿童的天性中本就有对外部世界的好奇心,内驱力和意志力是儿童与生俱来的,适当的教养能帮助其更好地发展,但绝非从无到有。因此,从孩子一出生就看见他们内在的力量,与儿童的天性合作,帮助儿童展现自己的偏好和意志,是课程设计的起点。

摘要：初到香港地区,项目负责人蔡先生建议,可以分享一些经典的板书设计,因为香港地区的同行会很喜欢。一段时间之后我才明白,香港地区同行偏好的,是写在黑板上或者投影在屏幕上的各种图示,将文本整体结构框架及内在逻辑可视化(如图1)。

摘要：2017~2018年,徐莉老师经由教育部"香港教育交流协作计划"前往香港地区参与了为期一年的读写教学协作研究项目。在边研究、边学习、边思考的进程中,她以教育观察者的独特视角,围绕"评估"这个关键词,聚焦细处,对比分析了香港地区的读写教学特点,为广大一线教师提供了可资借鉴的经验。由"课程规划师"到"教育观察者"再到"课程咨询诊断者",徐老师曾提及"对世界永远充满好奇"是支撑教师在课程教学研究领域不断向前的"永动机"。为此,她从自己钻研,到多方寻诸外力以为己用,自然形成了具备个人特色的教育观察、思考立足点(详见《福建教育》2018年第19期《提高课程设计能力的路径——教育观察》)。沿着这组文章的脉络来看,从精细、复杂的图表指引下的读写教学到全港性系统评估(TSA),再到务实的项目式驱动研究,徐老师并不一味地强调香港地区做法的优越性,而是始终以一个参与者、观察者的身份,收集细节素材,客观地剖析其背后的理念以及可能存在的问题,将自己的思考、疑虑、新知完整地呈现出来。从中,我们不仅可以看到香港地区基于评估的读写教学经验做法,亦能寻得一种由表及里、不断反思的研究方法与路径。

摘要：一份教案价值的大小在于其中呈现的教学思想以及实施流程是否明确,即对“教什么”和“如何教”的思考通过教案是否得到充分表达。一份较好的教案,不仅需要有详细的文字和图片说明以及规范的框架,还需要确保有统一的教学目标和教学方法,更要体现一个“实”,即言之有物。笔者以执教教师设计的水平二(四年级)《足球:互抛互踢球的运用练习》为例,进行整体分析。

摘要：《暗盒里有什么》一课最初设计了＂障碍暗盒＂＂重量暗盒＂＂混合暗盒＂3个暗盒,暗盒内材料分别是：铁珠一个,一面固定环形磁铁;铜管一个;铁砂黄沙混合物。由于铜管比较少见,材料不易获得并且学生对其生活认知较少,因此不适合做课程研究。第一次暗盒设计及材料改进由于学生对铜管的认知有局限,我们选择学生学习生活中较为常见的物品。

摘要：《水的压力》这一课,要让学生清楚地观察到水的压力同别的物体相互作用发生的现象,通过分析,确认水的压力的存在。教学材料要能让学生清楚地观察到这些现象,这是使学生认识水的压力的必要条件。 教科书上的设计,是利用橡皮膜在水的压力作用下发生形变,根据橡皮膜的形变,说明受到了水的压力。