摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计,以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题。聚焦大中小学思政课一体化建设,突出立德树人根本任务,要关注不同学段教学目标的层次性、差异性及融合性,准确把握不同学段对学生观念认知与道德品行的要求。问题导向是新课标修订的一个基本原则,初中道德与法治教学要坚持问题导向,以学生真实生活为基础,以活动为载体,依据教学内容特点,采取不同的问题策略,提升育人效能。

摘要：数学试题的设计往往会呈现不同数学知识与数学思想方法之间的关联,从而揭示数学知识的整体性和解题方法的一般性.在实际数学解题教学过程中,教师要善于引导学生从试题的起点出发,关注试题的整体架构,不断优化解题思路,促进学生的深层次思考,提升思维品质,培养学生的创造性思维能力.

摘要：初中《道德与法治》教材按照课程标准要求,结合时代发展特点、初中学生身心成长特点等进行创造性编写,是教学的重要依据。在教学过程中,由于教材运用不充分、立意高度及思想内涵理解不透彻,容易导致教学浅表化、碎片化、空心化。与教材对话,研读教材,整体把握教材内容,优化教学设计,是提升教学有效性的智慧选择。

摘要：部编《道德与法治》从“回归生活”的德育理念出发,关注学生生活经验,关注学生学习体验,彰显了学科特点和价值。教材坚持生活逻辑与知识逻辑相统一,设计了《运用你的经验》《探究与分享》等栏目,打通了知识与生活之间的价值壁垒。这些栏目贴近学生实际,具有导入教学、拓展思维、导向行为、体验反思等作用,是教材的重要组成部分。

摘要：问题式教学是用＂问题＂整合相关的学习内容,培养学生核心素养的教学方法。问题既是教学的起点,又是教学的过程,地理问题的解决过程就是地理核心素养形成的过程。以高中地理＂大气的受热过程＂（人教版）教学实践为例,通过课前自学：地理问题设计找准最近发展区;课中研学：地理问题思维促进核心素养水平的进阶;课后用学：地理问题结合真实情境,解决＂不良结构＂培养地理核心素养。通过这三个教学阶段,探索了问题式教学培养学生地理核心素养的机理。

摘要：初中道德与法治课程以社会主义核心价值观为价值引领,充分体现立德树人根本任务。教材在整体架构上,以初中学生逐步扩展的生活为基础提炼主题,淡化知识点讲授,突出德育功能。由于淡化了知识的整体建构,教学容易呈现浅表化和碎片化。只有对知识的关键节点、内在联系进行适度延展,才能让学生有效依托知识,感受、解释、理解社会现象和生活经验,处理和解决生活与生命成长中的困惑。同时,课程的综合性、实践性特点要求学科教学着力有效融合、创新活动设计。因此,教师要善于激活功能菜单,结合学生认知水平和生活实际,丰富教学内容。

摘要：新的《初中数学课程标准》在关于合理设计与实施书面测验中提到:“对基础知识和基本技能的考查,要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解,考查学生能否在具体情境中合理应用.在设计试题时,应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想,以及应用意识和创新意识[1].”