摘要：崇高美是思想政治教育的重要审美范畴。立足马克思主义美学观,思想政治教育崇高美的本体性思考是对思想政治教育“崇高”的“美的规律”的重要解读,包含着伟大、理性、道德与超越的重要品质。基于传统审美教化对崇高美的推崇、马克思主义美学内含崇高美的价值取向、思想政治教育立德树人的根本任务与崇高美自觉融合等因素,新时代要进一步凸显思想政治教育崇高美。为此,可以通过增强思想政治教育的“感动力”、丰富思想政治教育的艺术表现以及实现思想政治教育的“成人”导向,更好地彰显崇高美的道德价值、审美价值与生命价值,从而进一步推进新时代思想政治理论课教学的创新发展。

摘要：乡村振兴战略作为国家战略,是具有全局性、长远性、前瞻性的国家总布局,也是国家发展的核心和关键问题。数字经济在推动乡村产业兴旺、提高治理效能、优化生态环境、提升生活质量等方面具有重要作用。但数字乡村建设目前面临一系列问题,如数字治理形式化与乡村数字化人才缺乏并存、大数据技术存在短板、数字实体化面临挑战、数字化政策支持不足等。当下,确保数字技术所承载的资源与乡村振兴发展相协调并最大限度地发挥数字乡村建设中技术赋能的价值仍是实现乡村振兴目标的关键所在。应构建数字精英参与乡村治理的新模式,全方位落实大数据赋能,推进数实融合,强化乡村顶层设计,促进多方协同参与。

摘要：从本体性视角出发,对高校管理育人进行整体性和内部化的审视,对于深化管理育人的理念与实践至关重要。观念、制度与文化,三者相辅相成、相互塑造,共同构建了高校管理育人的内在审视体系。观念层面,应深化对管理育人的认知,把握其精髓与逻辑,领悟其重要意义。制度层面,需加强对管理育人理念的认可,立足制度价值、完善设计、强化执行。文化层面,应营造管理育人的文化氛围,通过文化熏陶实现以文化人、以文育人的目标,从而在高校思想政治工作中塑造对管理文化的深度认同。

摘要：鲜明的政党标识决定了中国共产党百年辉煌历程既是一部波澜壮阔的奋斗史、跌宕起伏的革命史,也是一部马克思主义与各种非马克思主义、反马克思主义展开的斗争史。在意识形态领域斗争中,我党始终坚持建设性与批判性相结合,以理论的彻底性增强意识形态斗争的战斗力与引领力;坚持抢占制高点与占领主阵地相结合,善于从战略高度牢牢把握意识形态领导权;坚持站稳立场与把牢方向相结合,以强烈的责任担当和政治自觉积极开展意识形态斗争;坚持弘扬斗争精神与注重斗争艺术相结合,以敢于斗争的魄力和善于斗争的能力赢得胜利、赢得未来;坚持话语权强化与人民利益至上相结合,以凝聚共识和争取民心彰显主流意识形态的认同力和感召力。立足党的百年历史新起点,我党深刻总结领导开展意识形态斗争的基本经验,对积极开展新时代伟大斗争、奋力走好第二个百年奋斗目标新的赶考之路具有重大战略意义。

摘要：当今世界正处于百年未有之大变局,面对错综复杂的国际国内形势,大学生爱国主义教育面临着经济全球化给传统爱国观念带来巨大冲击、非主流社会思潮对爱国主义认知的严重消解、生活环境变化对奋斗意志的削弱、爱国的非理性化对爱国主义行为带来极端化趋势等现实困境。随着中国特色社会主义进入新时代,开展大学生爱国主义教育必须因时而进,因事而化,因势而新,坚持民族性与世界性、政治性与价值性、理论性与实践性相结合的原则。对大学生开展爱国主义教育,需要国家、社会组织、高校和学生家庭多方协同才能发挥最佳合力。具体而言,应优化顶层设计,完善大学生爱国主义教育体系;发挥社会组织合力保障,营造浓厚的大学生爱国主义教育氛围;发挥高校主阵地功能,引领大学生爱国报国行动;重视家庭播种作用,升华大学生爱国主义情感。

摘要：元宇宙时代的文化传播具有辐射范围广、传播速度快、影响力增强、互动黏性高等特点,给中华文化对外传播带来诸多机遇与挑战。抢抓机遇、提升中华文化对外传播力,必须加强顶层设计、加快组建元宇宙文化创新战略联盟;构建具有鲜明中国特色的多元协同传播体系,形成中华文化对外传播的强大合力;溯源中华民族的文化根脉,将中华文化的精神标识、世界价值提炼和展示出来,打造文化品牌,着力提高中华文化感召力。

摘要：新时代提升高校思政课话语亲和力是完善思想政治教育话语体系的内在遵循。高校思政课话语亲和力主要由话语主体的引领力、话语内容的解释力、话语风格的吸引力、话语语境的渗透力、话语评价的助推力等构成。由于话语双方在主导性与主体性之间存在“内在张力”、话语资源的供给未做到“内容为王”、话语的表达艺术未达到“妙趣横生”、话语语境的创设未实现“润物无声”,而且缺乏“科学规范”的话语评价机制,受这些因素影响,高校思政课话语主体引领力弱化、话语内容解释力欠缺、话语风格吸引力不强、话语语境渗透力淡化、话语评价助推力不大,这使得高校思政课话语亲和力提升成为了一个亟待解决的难题。对此,高校思政课应着力于跨越主体间话语“裂谷”、整合和创新多样话语资源、借鉴和融通多元话语风格、创设丰富蕴含的话语语境、构建科学的话语评价机制,努力提升课程话语的亲和力。

摘要：习近平关于防范化解重大风险重要论述论及风险的认知、预防、施策、施治、善后五个方面。在风险认知方面,主要体现为深化对重大风险的系统性认识,审思风险的全局性,透视风险的复杂性,把握风险的时变性;在风险预防方面,主要体现为提高重大风险防范的主动性,精准研判风险,提前风险预警,完善应急预备;在风险施策方面,主要体现为讲求风险应对策略的艺术性,统筹战略和战术,区分重点和全面,善于合作和斗争;在风险施治方面,主要体现为增强风险治理的实效性,强化科技支撑,推进风险治理现代化,构建共商共治格局;在风险善后方面,主要体现为增进善后恢复的发展性,强化心理疏导,善用问责机制,及时总结优化。这五个方面环环相扣,演绎形成前后衔接、螺旋演进的风险处置体系。

摘要：习近平新时代风险治理在认识路向、方法策略、实践框架三重进路中彰显出系统性。其表现在:耦合交织的新时代风险演绎成为实在的复杂系统,风险系统的整体性、结构性、动态性内蕴着统筹全局、注重整合、把握变化的智慧光芒。承袭风险的认识论基础,风险治理策略讲求斗争艺术,主张强化顶层设计、增进协同配合、把握重点环节、协调利益冲突。以此为指导,风险治理在实践中开拓出“人本-安全-发展”“法治-技治-民治”“预防-化解-善后”“共商-共建-共享”四维框架。

摘要：新时代高校思政课教师培训体系的协同既包括国家、省(市、自治区)、高校三级培训体系的纵向协同,又包括每一级培训体系培训目标、组织管理、资源配置、管理制度和评价反馈的横向协同。据此构建新时代高校思政课教师培训体系协同度测量体系和协同度模型。测量结果显示:新时代高校思政课教师培训体系的整体协同经历了从不协同、低协同、一般协同向较高协同的转变;三个不同级培训体系、不同级培训体系子系统及不同地域培训体系的协同存在差异;影响新时代高校思政课教师培训体系协同的关键是高校培训体系,制约同一级培训体系协同的主要因素是资源配置和培训目标。基于此,高校思政课教师培训工作需切实做好顶层设计,有效实施教师培训需求分析与管理,加强培训体系建设,并有效开展培训工作评价与反馈,以此提高思政课培训体系的协同度。