摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布拉开了教育评价改革的全新帷幕,该政策的有效执行是确保改革目标得以实现的关键。然而在实践中,教育评价改革政策执行遭遇政策设计不完善限制执行效力、执行主体缺位和管理机制缺陷延滞执行进程、目标群体认同迷失与观照匮乏增大执行阻力、消极文化和条件滞后弱化执行基础等多重阻滞因素,在不同程度上制约着改革的实施效果。为纾解这些现实阻滞,推动教育评价改革政策的有效执行,需完善政策顶层设计,推动政策及时供给;培育执行主体能力,健全政策执行机制;提高目标群体认同,增强主体性观照;优化改革文化环境,夯实政策执行基础。

摘要：为了实现化学教学中“科学探究与实践”“科学思维”核心素养的培养,以“盐酸与氢氧化钠溶液反应”实验为例,从“证明无明显现象的化学反应已经发生”和“反应后溶液溶质成分分析”两个角度阐述了该实验的教学价值和作业设计编制思路。通过梳理教材开设的实验与学科重要概念之间的联系,分析了该实验对完善学生知识结构的意义,深入挖掘了该实验的科学探究思路,从“科学探究与实践”和“科学思维”两个维度对学科核心素养发展进行了反思。

摘要：大学教师参与国际化不仅为教育国际化所关注,更是大学教师专业发展的题中应有之意。以H大学为案例的实证分析发现,虽然教师国际化意识较强,也在一定程度上付诸行动,但是教师对国际化的理解和参与行为仍有限,跨境交流比例低,参与形式以科研为主,对本土课程教学国际化的参与尚未落实到课程教学的设计与改革层面,组织所提供的条件仍是教师参与的制约因素。不过,随着政策、制度变化,教师参与在未来呈增多趋势。

摘要：研究生体验调查是"以研究生为主体"的教育质量保障方式,旨在为研究生教育质量的持续改善和提高提供以证据为基础的决策支持。英国研究生体验调查涉及研究生教育的各个方面,具体执行主要由各参与高校负责。其启示是:应培育和发展"以学生为中心"的质量文化,强化研究生在教育质量保障中的主体地位;建立健全研究生参与教育质量保障制度,拓展研究生参与教育质量保障的渠道;开发设计全国研究生参与教育质量评价的工具和信息共享平台,增强不同高校之间的交流与合作。

摘要：（第Ⅱ部分：七年级下册）1．“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流……”听到这首《亚洲雄风》，我们的脑海中便会涌现出亚洲山河的壮丽画卷。下列有关亚洲景观的描述，正确的是 （ ）A．青藏高原是世界上最高的高原B．喜马拉雅山是世界上最长的山脉C．长江是世界第一长河D．

摘要：英国大学生调查是一种以学生为主体的高等教育质量评估新方式,其理论基础来源于学生学习的预知-过程-结果模型,以及学生对学习环境的感知与学生学习方法之间、学生学习方法与学生学习成果之间已被证实的联系。英国大学生调查结果在高等教育质量保障和院校质量改进活动中发挥着重要作用,是社会各界衡量和比较不同高校及专业之间人才培养质量的重要指标。我们有必要借鉴英国大学生调查的经验,将大学生及其学习体验纳入高等教育质量保障的总体框架,明确学生在高等教育质量保障中的权益并在制度上予以保证,系统设计开发基于学生视角的高等教育质量评估工具与方法,全面聆听学生的声音并将其作为高等教育质量改进的重要依据。

摘要：高等教育与普通高中教育紧密相连、相互影响。普通高中育人方式的改革要求高等教育做出相应的变革,才能保持学生成长的连续性和互促性。高等教育必须更新育人理念和育人方式,以建构主义学习理论等为指导,推进高校育人综合改革——挖掘专业特色内涵、推进课程教学形态变革、强化大类学生核心素养、完善个性人才培养模式、构建多元立体教学组织、设计以生为本管理制度,推进高中教育与高等教育的有效衔接和质量提升。

摘要：自主、合作、探究是新课程所提倡的学习方式,同时也是一种新的、有效的教学策略,但是在具体实施中该怎样处理好学生自主学习与教师引导的关系呢?我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学,否定了满堂问的牵牛式教学,而对时下放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满,那么该如何开展对话式的教学呢?对话教学要不要预设目标?预设目标的依据又是什么?怎样在教学中落实'三维'教学目标?课堂上如何开展师生教学对话?上课前教师该如何备课?这些是新课程背景下教师进行教学设计时必须考虑的问题.下面我们以教学设计>为例对以上问题进行探讨,以就教于大方之家.

摘要：人教版新教材(2019版)设置了问题、知识、探究等情境,根据教材内容设计“情境线、知识线、信息技术融合线、价值线、素养线”,引导学生展开实验探究并学会实验方案的设计与评价,融合希沃白板、Chem3D等信息技术,使学生初步掌握糖类的相关知识,渗透糖类的社会和学科价值,感受化学学科在生命健康、生产、能源的重要作用,发展学生的化学学科核心素养。

摘要：中专校升格为高职院校,是层次上的实质性提升,需在培养目标、师资队伍及专业建设上调整好思路。在设计人才所需知识、技术及职业素质结构时,把握好时间、专业、地域及学生的个体差异;加强"产教研型"师资队伍建设,促进教师的专业发展;依据社会需求和学校优势设置专业,推进专业创新,建设特色专业。