摘要：现代信息技术的飞速发展，诸如卫星、电视、网络等的出现，打破了传统的地理和空间界限，促使民族和国家差异日趋淡化，全球化也成为了一个世界潮流，突破了地区和本土文化的限制，为人们的生活和文化方式提供了新经验和新景观。所谓全球化，本是政治经济学的概念，但从文化角度而言，它已开始介入各民族国家的文化市场，形成一种国际性的文化消费主义。其中，在音乐文化领域表现尤其突出，

摘要：科学教育大中小学一体化致力于从立德树人的整体视角出发,对大中小学不同阶段的科学教育进行有效整合,形成纵向衔接、有机联系的科学教育体系,其先后经历了起步、快速发展和深化推进三个阶段。相比于各阶段单独实施科学教育,科学教育大中小学一体化对协同培养拔尖创新人才、破解中小学科学教育难题、提高科学教育实施成效具有十分重要的意义。推进科学教育大中小学一体化实践,需要解决机制、目标、内容以及资源四大关键性问题,即建立健全科学教育统筹机制、推进科学教育目标一体设置、强化科学教育内容有机衔接、搭建科学教育资源统筹平台。为此,政府及教育主管部门应做好科学教育大中小学一体化的顶层设计,学校应推动科学教育大中小学一体化的具体实施,社会应提供科学教育大中小学一体化的有力保障。

摘要：文章提出教育信息化就是指通过信息技术与教育管理、教育教学、教育科研的深度融合,优化教育管理、教育教学、教育科研,其关键在于提升教师的信息技术素养,并从计算机的基本操作能力,基本办公软件的使用,图像、视频、音频的采集与处理,用Flash等进行课件的开发设计制作、网络技术与网络安全意识等方面,就中学生物学教师应具备的信息技术素养进行了较全面深入的探析,以期为提升广大中学生物学教师信息技术素养提供帮助和启迪。

摘要：目前,政产学研合作陷入了层次缺乏深度、资源缺乏整合、模式缺乏创新的“浅、散、僵”瓶颈。纵观政府在政产学研合作演进中的角色变迁,其主要历经了“倡导者”与“浅层介入者”两个阶段,与“有为政府”还存在距离,需对政府角色进行再定位,即从“倡导者”到“有效介入者”。政府在政产学研合作中的“有效介入”,实际上是“有为”政府与“有效”市场共同作用、有机统一的结果。政府“有效介入”政产学研合作之路径可在价值理念上强化引领变革、在顶层设计上坚持分工合作、在合作模式上注重协同创新三个方面展开。

摘要：人工智能时代的生产与劳动变革,对劳动力素质提出了更高的要求,特别体现在创新素养方面。学校教育是劳动力创新素养培养的主渠道,应以“创中学”推动实现学习方式变革,培养学生的创新意识、设计思维和耐挫品质。学生在教师的指导与鼓励下,以一定的创意为基础,凭借一定的媒介素材,以方案设计、实践操作、实验探究、即兴创作等方式进行富含创造性的学习活动。“创中学”的目标在于培养学生创造型人格,内容坚持求真、向善和审美的统一,过程表现出具身化的认知风格。培养和激发学生的创意是“创中学”有效实施的核心基点。提供丰富资源的实践场域是“创中学”的实施空间,教师综合素质的提升、教学评一致性的有效推进、鼓励创新创造的校园文化营造等是实施“创中学”的重要条件保障。

摘要：近年来随着高考改革的不断深入,物理试卷在遵循高考内容改革的总原则及依据《考试说明》的基础上,题型、题量继续保持稳定,注重对基础知识的考核,不出现"繁、难、偏"

摘要：基于＂工作＂的理解,本文提出基于＂工作主线＂的PPT教学策略,依据演示文稿设计＂工作＂划分教学内容,并依据演示文稿设计工作进程实施教学,从而促成PPT知识技能的学习向＂工作＂能力的转化。

摘要：媒体多任务在青少年的学习生活中日益普遍。关注媒体多任务行为对学习有何影响的国内研究还很少见。国外研究发现,媒体多任务对学习的影响有利有弊。在学习效率、学习效果和学习信心方面有消极影响,而在学业讨论、学习条件和学习体验方面则有积极作用。有多种理论解释了媒体多任务对学习的积极和消极影响。研究提示我们,青少年学习中的媒体多任务设计须以促进学习为目的,可对青少年进行媒体多任务训练以适应数字环境中的学习生活,同时也要关注媒体多任务影响学习的个体差异。

摘要：伴随着虚拟现实、增强现实等技术的兴起及其在教育中的应用,沉浸式学习环境成为学习环境变革的新形态,相关研究方兴未艾,在关键技术、系统设计、教学应用等方面取得诸多进展。通过对国内外研究文献的梳理发现:沉浸式学习环境的内涵体现在技术属性、认知特性、学习理念三个方面;沉浸式学习环境的关键技术包括扩展现实、数字孪生、情感计算等;沉浸式学习环境的设计突出学习者为中心的理念、以学习交互为关键特征、强调虚实世界的互融共生;沉浸式学习环境在多个领域得到应用,对增强学习者的学习体验、发展他们的关键能力、改进学习效果起到一定积极作用,同时也存在增加学习者的认知负荷、带来信息干扰以及技术适应困难等负面影响。今后,沉浸式学习环境研究应加强技术标准、学习资源、效果评估、教师体验及能力发展等议题的探索。

摘要：文章首先简述了过程性评价,然后分析了智慧教育环境对过程性评价的支撑,接着阐述了智慧教育环境下过程性评价的系统设计,最后论述了智慧教育环境下过程性评价的实施策略,包括学校要大力推进智慧教育环境的建设与应用;教师要转变传统的教育评价观念,提升智能教育素养;学生要强化主体性,深度参与过程性评价。