摘要：指向素养的课堂情境使用要从单一的、孤立的、零碎的情境学习转向系列的、联通的、贯穿的境脉学习。境脉学习以真实问题为核心,以进阶结构为组织,以弥漫嵌入为形式。践行初中生物学境脉学习的步骤包括基于概念路径,提炼目标体系;选择真实情境,构筑问题脉络;展开课时情境,设计活动脉络;整合核心概念,开发评价脉络。

摘要：核心素养下的课堂教学,要改变以课时为单位的模式,从整体性出发,建构大单元。教师要聚焦大概念,遵循知识学习的进阶逻辑,建构引领整个单元教学活动的大情境,设计具有系统性和统筹性的大问题,引导学生深度学习。具体教学中,教师可从目标维、活动维、评价维三个层面进行大情境单元设计,包括规划大概念以确立单元教学目标,确立大问题并分解为课时问题,适度拓展情境以检测学习深度,使学生在解决问题的过程中建立知识的纵横联系,从而获得能力,提升素养。