摘要：创新是现代学校管理发展的动力，是学校生存的源泉，对学校的发展具有重大的现实意义和长远的历史意义。一、管理创新的内涵管理的创新是指管理的改革和创造，是新的构想、新的观念的产生到应用的整个过程，它包括：观念的创新、制度的创新、实践的创新和业绩的创新。

摘要：我国的基础教育大多遵循的是“学以待用”的原则，长期以来，这已经成为一种共识，美术学科也不例外。教师习惯了通过讲授来传递知识和技能，学生则通过不断的学习和巩固，以备将来在工作和生活中运用。“学以待用”有它的长处，但是在实际教学中，教师往往会呆板地把知识灌输给学生，学生在机械学习的状态下，“学”的效果难如人意，“用”的效果也难保证。

摘要：想象背景出租天气金达利大街如林的广告牌中,有一块出租天气的招牌。但不知什么原因,广告做出去后却无人问津“出租天气公司”,款款经理一着急,又附加了一优惠条件:前三人免费提供服务。不多久,一农民上门要求租一个雨天气,因为他们村的庄稼快要旱死了,款款经理满足了他;一个小姑娘的奶奶从乡下来,为了能让奶奶心情愉快地到家,小姑娘租了一个风和日丽的好天气走了;随后,一个伙子要求出租一个没有月光的夜晚,他诡秘的行为引起款款经理的怀疑,款款经理将这一可疑情况告知了警长维勒。当晚,警长抓获了正在行窃的小伙子。从此“出租天气公司”名声大振,出名后的“出租公司”又会发生些什么事呢?

摘要：新课标实施后,有效课堂教学模式已经成为基础教育界普遍关注的问题.所谓教无定法,贵在得法.近几年来,＂洋思模式＂＂衡水模式＂……各类名词不绝于耳,且不论这些模式是否普遍有效,但对于课堂教学改革还是起到了推动作用,广大教师在这层层浪潮中,反复尝试摸索着适合自己的最有效的教法,引导学生高效学习.

摘要：强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论,斯金纳认为行为之所以发生变化,是由于强化作用的结果,人的学习是否成立关键在于强化。在高中化学教学中,有许多学生因答题时不能使用准确规范的化学用语而失分严重。如何让学生掌握好化学用语,笔者认为灵活应用强化理论教学是一条有效途径。一、课堂中多角度多层次的强化在课堂设计中,我们要把握好第一次接触的化学用语教学,特别是设计让学生主动参与的环节,通过体验来获得对这种用语的认识。

摘要：实验是化学学习的灵魂，实验推动着化学的发展，通过实验能培养学生观察、推理、设计、创新等能力。本文谈谈化学实验题的设计思路，以抛砖引玉。

摘要：在教学“点亮小灯泡”一课的过程中，笔者不断地将电池、小灯泡和导线拿在手中把玩，突然想起一个问题：能不能不使用导线也将小灯泡点亮呢？经过一段时问的摸索，笔者成功了!原来日常实验中使用的“南孚聚能环电池”在底部有一个绝缘环，去掉那个绝缘环，会出现一个“小沟槽”，“小沟槽”的两边就分别是电池的正负两极，只要将小灯泡的螺旋壳和连接点分别与“小沟槽”的两边连接起来，小灯泡就能点亮。

摘要：2009年下学期的一节科学课，笔者与孩子们一起观察和研究蚯蚓这种动物，设计了1个实验来探究蚯蚓喜欢什么佯的环境。具体做法是：将1条湿毛巾铺在课桌上，然后将1个纸盒的一端剪掉，剩下的部分盖在毛巾上，拿来几条蚯蚓，放在靠近盒口的地方，然后开始等待蚯蚓会做出怎样的选择。

摘要：一、“二元方式”教学的特征“二元方式”是EEPO（有效教育）教学方式的一种，其教学过程分为“一元区”和“二元区”两个过程。“一元区”是设计做的方案，要求“充分地想”；“二元区”的要求是“科学地做”，严格地按方案做。从“想”到“做”就是一种探究过程，要通过“二次排序”才能有效实现。具体来说，“二元方式”有如下几个方面的特征：

摘要：在课程的实施建议中提出:在设计科学课的目标时应该注意"用教材教"而不是"教教材".笔者认为:"用教材教"的核心应该在于教师如何创造性地驾驭与拓展教材.因为教材的更新总是滞后于社会的发展,这就要求教师必须着力于自身知识与技能的更新与提高,做到创造性地运用与延伸现行教材,这样才能让任何时代的教材都能在同期焕发出生机与活力.