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地理开放性试题:内涵、特征与设计
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《地理教学》2024年 第8期 46-50页
作者:汤国荣 吴晓春湖州市南浔高级中学浙江湖州313009 浙江省新昌中学浙江绍兴312500 
地理开放性试题以地理学科核心素养考查为内核,在材料、角度、思维、观点及评分等节点上设置开放,凸显了情境性、探究性、创新性特征。地理开放性试题的设计通常以真实情境为背景,指向现实问题解决;注重结构化知识,指向原理的深度理解...
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思维课堂的设计、实践与生成——“化学反应与热能”课例赏析
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《化学教学》2022年 第10期 60-63页
作者:李发顺 叶跃娟杭州市临平高级中学浙江杭州311100 湖州市南浔高级中学浙江湖州313009 
学科核心素养包括价值观念、关键能力与必备品格。化学学习的关键是学生思维的形成、进阶与结构化。课堂设计、实践及生成是学生思维能力形成的重要途径。描述并分析了“化学反应与热能”的一节示范课,突出思维进阶的设计、实践与生成。
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隐性叙事进程在教学中的运用--以《哦,香雪》为例
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中学语文》2022年 第5期 82-83页
作者:徐佳敏浙江湖州市南浔高级中学 
铁凝小说《哦,香雪》存在两种叙事进程,即显性和隐性。隐性叙事进程与显性叙事构成互补或解构关系。铁凝通过对物象、片段铺设,插叙、环境等隐性叙事方面的建构,全方位、立体式地刻画了人物形象,又使得作品表达的思想感情更加深沉,增强...
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光的干涉和光的衍射演示实验的创新设计
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《实验教学与仪器》2023年 第9期40卷 42-44页
作者:张美娟湖州市南浔高级中学浙江湖州313009 
光的干涉和光的衍射系列演示实验是证明光具有波动性及进一步深入研究光的波动性的重要实验。在教学中,常利用其一系列演示实验丰富的演示效果来增强学生的感性认识,突破教学难点。但教材演示装置尺寸略大、搬运笨重、操作烦琐、演示成...
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基于核心概念的单元整体教学设计策略——以“算法与程序设计”为例
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《中国信息技术教育》2022年 第16期 33-35页
作者:李宝华浙江省湖州市南浔高级中学 
本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生...
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“双新”背景下语文作业设计路径探究——以统编版高中语文教材必修上册为例
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《语文月刊》2023年 第5期 44-48页
作者:徐佳敏浙江省湖州市南浔高级中学 
2020年9月,统编教材开始在浙江使用。该教材贯彻了新课标精神,以人文主题和学习任务群两条线索来组织单元。在课改不断深化,“双减”任务快速落地的当下,作业问题引发大量的关注。以往语文作业的布置多是以教材中的练习和教辅为主,教师...
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基于真实情境的项目式学习教学实践——以“制备单晶硅”教学为例
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《化学教与学》2023年 第10期 44-47,22页
作者:叶芸芸 任雪明湖州市南浔高级中学浙江湖州313009 
在平时的教学实践中,发现高一学生在学习硅和二氧化硅的性质时存在混淆现象,为解决这一困惑,提高学生学习效率,提升学生核心素养,选择将知识情境化,引入项目式的学习模式,通过探究单晶硅的制备来设计4个不同的任务,引导学生在真实情境...
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指向学科核心素养的“分离定律”教学设计
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中学生物学》2022年 第9期38卷 28-31页
作者:张丽霞浙江省湖州市南浔高级中学浙江湖州313000 
以孟德尔的实验研究过程为主线,精心设计教学活动,如和孟德尔一起解释“3:1”现象,基于假设的模拟活动遭遇意外,帮院士解决“鹤立鸡群”后代性状分离问题等,让学生像科学家一样思考,经历探索过程并最终解释“3:1”这一分离定律的核心问题。
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气象类实践活动设计与素养测评探究
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《地理教育》2022年 第7期 34-38页
作者:童燕 田野 李洪萍浙江省湖州市南浔高级中学浙江湖州313009 
气象要素的考查是地理选拔性考试考点选择的重点方向,在近年浙江省的地理选考中,此类试题出现的频率较高,但部分试题不适合用于气象观测方面的地理实践力考查。本文以气象观测活动为案例,探究在纸笔测试背景下地理实践力考查的题型设计...
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浅谈系统与区域融合的地理专题复习策略——以“大气运动”为例
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《教学考试》2023年 第49期 19-23页
作者:车丹丹浙江省湖州市南浔高级中学 
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)确立了培育学生核心素养的教育理念,其中区域认知要求学生运用空间认知的观念和方法研究区域环境问题。高考地理综合题的设计大多以区域为背景,着力于考查学生的区...
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