摘要：在传统教学中,语文教师往往局限于教材中单篇课文的视域,学生由此习得的知识是零散的,碎片化、浅表化的,这不利于学生建立知识之间的联系,不利于他们构建语文学科的结构性知识体系,更不利于迁移运用形成文学素养。我们的教育,需要培养学生的高阶思维,促进知识的迁移,培养学生解决“真实情境”中问题的能力。

摘要：语文单元大概念不同于课程大概念,其表述有一定的内在机理和逻辑。从审视“什么都可以是单元大概念”的尴尬现象出发,经过理论辨析可知,语文单元大概念的表述应包含概念性理解、概括性表述、功能性揭示这三重意蕴,分别对应表征、样态、内蕴,而在内蕴揭示方面还应体现概念关系,思想方法,解释力、吸附力和迁移力这三个要素。基于单元是一个有意义的学习单位的立场,教师要立足教材单元、走向重组单元、坚持知识立场,为单元大概念的逐级攀升直至帮助学生建构“少而精”的大概念创造可能。

摘要：新课标倡导教学评价改革,要求实现教学评一致性。在实施初中体育教学时,教师以新课标为指引,把握教学评价改革时机。利用前置课堂,设计教学目标、教学评价任务;继而以课堂为依托,组织相关活动;贯穿教学评价,和学生一起了解教学情况;及时改进教学,达成预期目标,实现教学评一致性,增强体育教学效果。鉴于此,文章将以“耐久跑”教学为例,具体分析教学评一致性在初中体育教学中的策略。

摘要：基于教学关键问题的项目化学习是实现教学关键问题解决和学科核心素养培育的有效途径。教师要立足学情和校本特色,将教学关键问题转变为学生研究的“小课题”,并以真实的驱动性问题为统领,注重高阶思维的培养、多元评价的设计等,激发学生的学习力。学生要在合作解决教学关键问题的过程中,以多途径搜集资料、实地采访、多维宣传等方式,培养系统分析能力、综合评价能力、创新思维能力。

摘要：语文学科核心素养的发展是语文课程改革的目标与方向。以核心素养为指向,以大概念为锚点的单元整体教学应引起关注。据此,我们聚焦大概念,尝试进行大概念视域下初中语文单元整体教学设计:提取单元大概念,提出驱动性问题,创设学习情境,设计学习任务,设计学习评价。

摘要：为落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,文章以“有过程的真实写作”为教学理念,探讨了“有过程的真实写作”的内涵与特征;以统编版语文教材八年级下册第五单元作文“学写游记”为例,开展“有过程的真实写作”整体设计与实施,梳理“有过程的真实写作”的策略与方法,促进“教-学-评”的一致性。

摘要：传统思想政治课教学去"生活化"现象较为普见。议题式教学的实施将使思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型转变,能有效促使学科核心素养落地。实践表明,生活化是思想政治课议题式教学应有的价值取向。实施议题式教学可以从议题选择、情境创设、活动设计三个维度进行初步探索。

摘要：从教学设计的视角,通过素养目标的确立、素养纽带议题的设置、素养载体活动的策划这三个维度,探究活动型思想政治课的教学设计与实施路径。活动型思想政治课的教学设计与实施,要从确立素养目标,到精选基于精细主题、真实生活、效果达成的议题,再到围绕议题优化基于生活的活动情境、基于整体的活动环节、基于逻辑的活动路径的活动设计,让学科核心素养内化于心,外化于行。

摘要：点的轨迹常以直线和圆弧为主.教师可以借助等长判别法和等角判别法两种方法帮助学生发现点的运动轨迹为圆弧, 进而解决点的轨迹为圆弧的一类问题.也可以引导学生使用坐标判别法解决点的轨迹为直线的一类问题.

摘要：新学期即将开始, 初一新生会带着新奇步入中学校园.面对陌生的环境、 学习和人际关系, 他们在学习和生活等方面会存在诸多不适应,《道德与法治》 课程如何促进初一新生适应全新的学习生活, 便成为十分重要的问题.作为学科教师, 需要悉心研究教材特点, 积极整合教育资源, 有效设计课堂教学, 有力助推新生起跑.