摘要：目的改革人体解剖学实践教学以提高学生综合素质,并评价改革效果。方法根据地方本科院校特色,构建了培养创新型人才的人体解剖学实践教学体系。除常规的人体解剖学实验室教学外,开展了导师制管理、探索性设计性实验及summer students暑期科研训练等实践活动;实践改革体系中还包含了对实践教学的考核方式的改革。这一教学模式已经在三届预防医学本科的人体解剖学教学中实施,并利用访谈和问卷调查的方式对实践教学改革进行了评价。结果培养创新型人才的人体解剖学实践教学体系提高了学生的多方面能力,其中主要是发现问题和解决问题的能力、获取信息的能力、人际交流和协作能力。结论人体解剖学实践教学体系的改革是提高学生综合实践能力的一种可行方法。

摘要：目的建立一种快速检测日本血吸虫感染性钉螺的方法。方法采用环介导等温扩增技术(LAMP)以日本血吸虫的特异基因为靶序列,利用Primer Explorer V3软件设计扩增靶基因的4条LAMP引物,酚氯仿法提取感染性钉螺中的日本血吸虫DNA,取适量模板DNA加入LAMP反应体系进行对日本血吸虫靶基因扩增,经肉眼观察、SYBR Green I染色电泳及测DNA序列来判定扩增产物。在99个阴性钉螺中各加入1个阳性钉螺,其中每个阳性钉螺分别感染日本血吸虫毛蚴数量分别为10、8、6、4、2、1条。结果感染性钉螺检测管经显色呈绿色为阳性,阴性钉螺呈棕色;日本血吸虫的特异基因经LAMP扩增后电泳呈现LAMP特征性梯状条带,阴性钉螺及感染肝吸虫不出现LAMP特征性梯状条带;扩增产物经酶切及序列分析显示为目的基因;在100个钉螺中只要有2条日本血吸虫毛蚴感染便可检出。结论环介导等温扩增技术(LAMP)可快速有效检测日本血吸虫感染性钉螺,有望为疫区日本血吸虫感染性钉螺高效快速检测提供一种新方法 。

摘要：背景：现有治疗手段不足以补充梗死心肌，研究表明干细胞移植有可能促使心肌和血管再生．改善心功能和预后。目的：观察急性心肌梗死区中心和周边移植胚胎干细胞后心肌组织形态学及血液动力学的变化。设计、时间及地点：随机对照动物观察，于2007—03／2008—10在中南大学湘雅医学院人体解剖学与神经生物学系神经生物学实验室完成。材料：SPF级Wistar大鼠40只，随机分为4组：正常对照组、梗死模型组、中心移植组、周边移植组，10只，组。胚胎干细胞-D3株fembryonicstemcells-D3，ES—D3）、布法罗大鼠肝细胞均由中国科学院上海细胞所提供。方法：ES-D3细胞复苏后，以（2．0～5．0）×10^7一种植于培养瓶中，加入含布法罗大鼠肝细胞的条件培养基体外培养分化。除正常对照组外，余3组结扎冠状动脉左前降支建立急性心肌梗死模型。造模后1周接受细胞移植，ES-D3细胞于移植前1d进行BrdU标记，以胚胎干细胞培养基调整密度至1×10^7L^-1。中心移植组在梗死区选3个点，每点注入10μL细胞悬液（含10^4个细胞）至心室壁内：周边移植组在梗死区周边选3个点同法注入等量细胞悬液。主要观察指标：免疫组化及血流动力学指标检测结果。结果：布法罗大鼠肝细胞条件培养基体外培养的ES-D3细胞，呈相对规则的巢状集落样生长，分化8d即可见部分拟胚体出现自发的节律性收缩活动，心肌肌钙蛋白T免疫染色呈阳性，电镜下可见肌管、肌纤维等肌性结构，证实己分化为心肌细胞。周边移植组BrdU免疫荧光染色呈阳性。而中心移植组呈阴性，进一步对BrdU免疫荧光染色阳性细胞行双抗染色，可见心肌肌钙蛋白T呈阳性表达。移植后4周与正常对照组比较，梗死模型组左室收缩、dp／dmax均减小（P〈0．01），左室舒张末期压上升（P〈0．01），左室质量、左室质量指数均升高（P〈0．01）。与梗死模型组比较，中心移植组各项血流动力学指标无明显变化（P〉0．05）；周边移植组左室收缩压、±dp／dtmax均显著升高（P〈0．01），左室舒张末期压显著减小（P〈0．01），左室质量、左室质量指数、梗死面积均显著减小（P〈0．01）。结论：急性心肌梗死后于梗死周边区移植胚胎干细胞可以阻止心室重构、减少瘢痕面积、改善心功能。

摘要：目的应用管道铸型的方法直观显示胰腺的血管来源、走向、分支以及与相邻脏器的相互联系。方法采用过氯乙烯和自凝牙托两种材料,对新鲜成人尸体2具,经胸主动脉及肠系膜上下静脉行多器官联合血管灌注;经胰管、腹主动脉、肠系膜上动脉行胰腺动脉及胰管联合铸型。结果通过本方法制作出腹部多脏器联合铸型标本及胰腺动脉及胰管联合铸型标本。结论通过以上方法制作的胰腺血管铸型标本结构完整连续性好,为临床胰腺手术提供解剖学依据。

摘要：实践教学是高等医学教育教学工作的重要组成部分,是理论教学的延续、拓展和深化;是医学生全面掌握和深入融会知识、锻炼科学思维、培养综合应用知识能力和孕育创新意识的重要环节.现代大学教育理念是'以人为本,注重学术,服务社会,改革创新,培养创新型人才'.目前培训学生的创新能力已成为人体解剖学理论教学和实验教学的核心.人体解剖学是一门实践性很强的应用学科,是医学生最早接触的医学课程.在后续的医学桥梁课、临床课教学中反映同学不能很好地利用所学的解剖学知识分析问题、动手能力较差等问题.因此在人体解剖学教学中,迫切需要对实践课程进行教学改革.我们尝试在人体解剖学教学中实施导师制管理、探索性设计性实验、暑期科研实践及兴趣小组等实践活动,构建培养创新型人才的人体解剖学实践教学体系.

摘要：在口腔颌面外科中,由于没有能够正确掌握相关的解剖学结构的位置,对穿刺深度和注药位点产生错误估计,从而导致口腔局部阻滞麻醉后麻醉不全、感觉异常、血肿、甚至是暂时失明[1-2]的情况时有发生。因此,口腔专业医师除了熟悉全麻的基本知识,还要牢记注射针在深层走行的路径以及所经过的解剖结构的位置,而不是盲目地记忆操作流程。在口腔局部阻滞麻醉操作技术中,口外局麻因进针深、内部结构不可视,导致操作难度比口内局麻大,但口外局麻可用于张口受限,或者是口内进针区域有化脓性炎症或肿瘤的患者,故是口腔医学生必须掌握的操作技能。然而,目前缺乏既能让学生自行动手进行口外阻滞麻醉操作,又能将内部解剖结构可视化的教学材料。为此,笔者探索并制作出一种可用于多种口外局部阻滞麻醉应用的标本,以期立体式地展示上颌神经、下颌神经、下牙槽神经及下牙槽神经舌神经颊神经联合局麻等口外阻滞麻醉时,麻醉注射针与对应的神经以及周围重要结构的位置关系。同时该标本可多次使用于学生练习口外局麻操作。现介绍制作方法如下。