摘要：背景:炎症改变在髋关节炎的发病过程中占有重要地位,但目前在髋关节炎严重程度的预测上尚缺少有效的有诊断价值的炎性标志物。目前已有研究发现,血小板/淋巴细胞比值在类风湿性关节炎、银屑病性关节炎、结肠癌中与疾病的严重程度存在相关性。目的:试验假设血小板/淋巴细胞比值与髋关节炎严重程度具有相关性,可成为一个预测髋关节炎严重程度的标志物。方法:试验设计将纳入滨州医学院烟台附属医院髋关节炎住院患者260例,根据髋关节炎K-L分级将患者分为2组,K-L 1至2级为轻中度组130例,K-L 3至4级为重度组130例,同时选取健康正常人130例设为对照组。各组入院后当天收集患者临床资料,进行血液生化检查及髋关节X射线检查。研究的主要结局指标为各组血小板/淋巴细胞比值。研究的次要结局指标为血小板计数,淋巴细胞计数;髋关节X射线形态;髋关节炎严重程度危险因素Logistic回归分析结果;血小板/淋巴细胞比值对髋关节炎严重程度预测的ROC曲线下面积、截断值、敏感度及特异度。稿件提交时作者已完成试验方案的设计,并完成了该项目前期的预试验:选取2014年1月至2017年6月于滨州医学院烟台附属医院住院治疗的髋关节炎患者182例,根据K-L分级分为轻中度组98例,重度组84例,Logistic回归分析显示,患有糖尿病、年龄及体质量指数增高、血小板/淋巴细胞比值增高与髋关节炎加重有关,是髋关节炎加重的独立危险因素。试验经滨州医学院烟台附属医院医学伦理委员会批准(审批单位:滨州医学院烟台附属医院,审批时间:2018年6月,审批号:20180601001)。研究符合世界医学会制定的《赫尔辛基宣言》的要求。参与者对试验方案和过程均知情同意,并签署知情同意书。试验设计时间为2018年4月,试验于2018年10月开始招募患者及数据收集,2019年3月完成对象招募,2019年4月进行结果指标分析,2019年5月完成试验。文章结果将以科学会议报告,或在同行评议的期刊上发表传播。试验已在中国临床试验注册中心注册(注册号:Chi CTR1800016820),注册方案版本号1.0。讨论:试验旨在进一步验证如下问题:(1)血小板/淋巴细胞比值与髋关节炎严重程度的相关性;(2)血小板/淋巴细胞比值预测髋关节炎严重程度的敏感度、特异度、诊断正确率较高;(3)试验拟同时根据ROC曲线筛选最佳截断值,从而得出血小板/淋巴细胞比值预测髋关节炎严重程度的最佳诊断界值。

摘要：目的观察阻抑胚胎发育相关信号通路Sonic hedgehog（Shh）对人肝癌细胞系Hep-3B增殖和凋亡的影响。方法将实验细胞分为转染组、隐性对照组和空白对照组。设计针对Shh信号通路中Smo基因的siRNA，通过Liperfectemin2000将其转染进Hep-3B细胞株，噻唑蓝（MTT）比色法检测沉默Smo基因后第0、8、16、24和48h的细胞数和MTT的D（λ）值；流式细胞术检测沉默Smo基因48h细胞凋亡。结果转染组与空白对照组比较，加入siRNA后，8h时细胞增殖数无明显减少，16、24和48h时细胞数明显减少（P〈0．01），24和48h时细胞存活率差异有统计学意义。阴性对照组与空白对照组比较，差异无统计学意义（P〉0．05）；Hep-3B细胞经siRNA作用48h后，可见亚二倍体核型峰-凋亡峰。其中，转染组凋亡率为30％，阴性对照组与空白对照组未见凋亡峰。结论Shh信号分子对肝细胞癌的增殖起维持作用；通过特异性阻断该信号通路，可以抑制肝癌细胞增殖，并促进细胞凋亡。

摘要：文章探讨以器官系统为中心的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在案例选择上的重要性。PBL教学是一种新型教学法,教学中案例的选择和书写是教学方法的重要组成部分。PBL教案选择的病例不仅要注重病例典型性的特点,还要注重病例知识点的全面性。文章从布鲁菌感染的发病、误诊、确诊、治疗的整个过程为主线,在PBL的教学教案的选取、设计和书写出发,讨论PBL教案选择的重要性,书写的趣味性,才能更好的启发学生的学习兴趣,更使学生知识面得到拓展。

摘要：医学检验导论课程是医学检验技术专业教学重要内容,要想有效提升教学效果,设计出一套融知识传授、能力培养、树德育人为一体的医学检验导论课程教学方案十分重要。课程思政理念作为现如今专业教学重要导向及思想,是优化课程设计、促进学生专业素质及职业道德得以提升的关键。为此,文章基于课程思政的医学检验导论课程设计展开了探索。

摘要：目的 探讨翻转课堂结合危急值案例解读在检验科教学中的应用效果。方法 选取2020年6月—2022年7月于滨州医学院烟台附属医院检验科26名实习生为研究对象,将2020年6月—2021年7月采取常规带教期间的13名实习生设为对照组,2021年8月—2022年7月采取翻转课堂结合危急值案例解读期间的13名实习生设为观察组。比较2组考试成绩、学习能力、学习积极性、教学评价结果。结果 培训前2组基础理论知识、实验操作能力、危急值知识掌握、危急值处理能力得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);培训后2组考试成绩均提高,且观察组基础理论知识、实验操作能力、危急值知识掌握、危急值处理能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组自我导向学习能力评定量表中的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学习积极性中的学习态度、学习注意力、学习情绪与意志状态评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学评价中的课程设计、教学能力、教学态度、教学责任心、分析解决问题能力、锻炼沟通能力、培养思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 翻转课堂结合危急值案例解读在检验科教学中的应用效果良好,可提高教学成效,提高学生的学习积极性、学习能力,提升教学评价满意度。