摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,在高中生物学课堂中,要着力培养学生的学科核心素养,尤其是学生的探究实践能力,而高中生物学实验教学正是践行这一理念的主要途径。现对“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”进行合作探究式教学,融入查阅资料、设计实验、探究验证假设、分析讨论等教学环节,加强实验教学中生物学知识传授与核心素养培养的联系,提高学生的生物学学科核心素养。

摘要：核心素养是高中化学教学改革关注的焦点,也是高中化学教学的主要理念。在课堂提问中培养学生的化学素养具有一定的优势,通过提问可以开发高中生的逻辑思维,唤起学生深入学习的好奇心。在高中化学教学中,化学教师要注意课堂教学提问策略的应用和创新,从教学内容和高中生的实际出发,创设生动有趣的问题情境,设计科学合理的提问内容,引导高中生进行自主探究,从而深化高中生对化学知识的理解和掌握,培养化学核心素养。

摘要：要在“探究植物细胞的吸水和失水”的教学设计中,尝试融合STEAM教育元素帮助学生凝练结构与功能观。通过类比推理、问题驱动、实践探究、模型构建等活动,层层深入引导学生认识水分子跨膜运输的方式和原理,在此基础上形成结构与功能相适应的生物学观念。

摘要：近年来，随着新课标的逐步实施和高考模式的变化，题目的设计和材料的引入增加了西方经济学观点和名词，这一现象的产生对于中学政治教师和学生来讲极不适应。本文试图通过对近几年常见的西方经济学观点和名词的归纳总结，努力提高学生的应试能力和水平，不妥之处还请各位方家予以指正。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)提出课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成,并针对课程内容提出了可行的教学实施建议,旨在提升学生的语篇研读能力、逐步发展英语学科核心素养,为课堂教学和基于课堂教学的学生英语语言能力提升和考试能力训练明确了方向、奠定了基础。

摘要：我国基础教育生物课程改革已认识到生物科学史在中学生物教学中的重要地位,并强调在高中生物课程中要注重开展科学方法教育。中学生物课堂教学过程中,往往是把生物学史和科学方法教育作为一种知识,附加在生物学知识教学内容上,这种教学方式是低效的。科学方法的教学可以与科学史的发展脉络有机地结合在一起。高中生物课堂教学过程中,教师要善于利用生物科学史,以探究性教学的方式,引导学生在体验科学研究历程的同时,体会到科学研究的方法和过程。本文以"生物膜组成成分"的科学史为例,展示了应用生物学史开展高中生物科学方法教育的教学设计。

摘要：教材中的“渗透作用实验”具有诸多不足。为此,可利用生活用品自主设计,自制创新装置,从而有效改进和优化“渗透作用实验”。改进后的实验装置简单、易操作且易推广。同时,能有效培养学生的生物和科学核心素养。

摘要：高三复习,培养学生的思维能力是关键。笔者以原电池知识为例,谈谈如何提高学生的思维能力。以三价铁离子和铁发生反应设计电池。首先,教师出示下列问题:如图1,正极材料是什么物质?负极材料是什么物质?电解质溶液是什么物质?正极负极发生了什么反应?电池的总反应是什么?原电池装置图怎样画?

摘要：材料题是当今高考试题的基本题型形式,其设计意图是以展示材料设置新情境,考查学生在所列材料的新情境下准确理解材料从材料中提取相关信息并结合设问条件与方式对材料相关信息进行处理进而形成正确结论认识的历史思维能力和论从史出、史论结合的学科素养。基于高考试题中材料题的考查要求,如何准确解读材料并从中提取有效信息成为准确解答材料题提高得分的关键。对材料的准确解读并从中获取有效信息。

摘要：在高中物理教学中,由于高中物理课程具有一定的抽象性,并且高中物理的实验教学比较多,因此,运用信息技术能将抽象的物理教学内容转化为直观的视觉图像,同时也能将物理教学内容更形象地展示给学生,帮助学生理解记忆。