摘要：科学思维在物理学科核心素养中处于核心地位,以山东省物理青年教师教学基本功展示课例“摩擦力”为例,提出在课堂教学中发展学生科学思维的教学策略,即以具身情境为前引的科学推理、以实物模型为衔阶的模型建构、以逻辑关联为焦点的科学论证,以创意设计为产出的质疑创新。

摘要：如果说教学是“建立在科学基础上的真实艺术”，那么，作为课堂教学的执行者，教师所拥有的就不仅是教学的“艺术技巧”，而且还有无时不在的“科学基础”。事实上，当教学饱受批评，甚至进入“病理学”诊治之时，对教师而言，其教学行为更多的是以一种实践者的勇气呈现了我们的教学思想境界。在教学过程中，该批评的永远不应是行为本身，教学应建立在对教育者思想的反思中寻得改进的路向。

摘要：苏教版必修教材第一模块选人了毕淑敏的《我的五样》一文，一位老师在学生课前自读课文的基础上，上课时的第一句话是：“同学们，今天这节课我们来分组活动，模仿作家毕淑敏在文中设计的游戏，搞一个同题游戏。大家自己先思考10分钟，小组内讨论10分钟，然后小组选派代表讲述自己的‘五样’是什么。”

摘要：彰显思想品德课的育人本质是实现“立德树人”根本任务的要求。主要路径有三条：一是以“学生成长中的困惑”为育人点梳理出道德成长主题，循序渐进地设计教学内容，构建“基础·延展·实践”育人课程体系；二是落实“让学生经历成长过程”的教学理念，引领学生在参与、体验、自省、合作中解决成长困惑，构建“情境·活动·育人”的育人教学范式；三是遵循“道德评价要注重德育过程和道德践行”的评价原则，优化评价的育人功能，构建“多元·过程·等级”的育人评价机制。

摘要：随着统编本初中语文教材的推进使用,以及教材培训在初中学段的逐级开展,统编本教材新的编写体系和教学理念正在逐渐影响或改变着教师的教学行为。然而,在实际教学中,仍然有很多教师沿用原来的思路设计教学活动,不能真正落实和体现统编本教材的思想。

摘要：近年来,随着普通高中新课程标准逐步落地,围绕大单元教学的探索和实践一直在进行,不少专家和一线教师也总结出许多大单元教学的成功经验。大单元教学针对碎片化教学而言,通过重组、整合、化零为整,实现学科内容系统化、结构化,真正将之转化为学科核心素养,从而实现1+1>2的效果。但是,大单元视域下,整体教学设计不是越大越好,而应瞄准素养培育、遵循适恰原则,宜大则大、宜小则小;在新授课教学中,仍需按照先归纳后演绎的程式组织;不能忽视学科知识落地,特别是对学科大概念的透彻理解和把握。

摘要：“教学评一致性”的教学活动要求做到教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价具有目标一致性。本文以九年级上册《湖心亭看雪》为例,在确定学习目标的基础上设计驱动性评价任务,以“先学、后评、再教”为阅读教学基本运作路径,探索“教学评一致性”的阅读教学设计与实施。

摘要：辨体是指对不同的文体、语体、创作风格等进行主动辨析,为深层的阅读写作学习进行铺垫的过程。在初中统编语文教材中,诗歌、散文、小说、戏剧、议论文、说明文等都有明显的、相对独特的文体特征,且占据课本很大的篇幅比重,是培养学生文体辨别意识、提升学生语文核心素养的关键载体。语文教师应围绕辨体精心备课,组织开展大单元教学,做到依体而教,科学施教。本文从绘制单元文体概念图谱、设置合宜的辨体任务两个方面浅谈大单元视域下初中语文辨体教学策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出了核心素养的内涵,并强调语言发展与思维发展的过程是互相促进的。本文以《蜘蛛开店》为例,分别从学习目标叙写、学习任务设计、学习活动组织三个方面,阐明借语言表达促学生分析比较、想象创新等思维能力发展的方法与策略。

摘要：义务教育《英语课程标准》中要求学生“能读懂相应水平的常见体裁的读物”，并“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。广告是一种常见的文体，它不同于故事和一般的说明性文章。广告文体的特点主要有两方面：一是提供商品信息：二是吸引消费者的注意和兴趣，激发其购买欲望。