摘要：在新课程的教学过程中,作为一线教师,对新旧课程相应位置加以对比是必不可缺的。可以对表层的教学过程、设计方法、手段进行比较;亦可以在对数学、教育、数学教育的本质的认知上作深层次的分析。这样，可以准确地把握《普通高中数学课程标准（试验）》（以下简称标准）的理念，促进教师成长成才，以适应时代对教师的更高层次的要求。下面，笔者将对“向量”概念在新旧课程中的教学加以对比，以发现差异，并将从教学的设计、教学过程、教学的后记、教学反思和启示进行比较。一。

摘要：1.问题提出教师反复强调要记住概念、理解公式,并做过大量的训练,可学生在运用概念解决问题时依然出现生搬硬套、甚至束手无策的现象.问题的根源在哪儿?史宁中教授的一段话,也许能给我们带来启示,他认为学生数学核心素养的形成和发展,本质上是学生自己'悟'出来的,是学生经过自己独立的思考,以及和他人的讨论与反思,逐渐养成的一种思维习惯.

摘要：铁与硝酸反应的试题是高中化学久考不衰的热点问题,这是一个受多种因素影响较为复杂的反应,因此,命题者可以从硝酸的浓度、反应温度、硝酸与铁的用量不同等多种因素变化,利用基本概念、氧化还原反应、离子反应、推理计算等原理而设计出许多考题.下面就解析一组有关铁与硝酸反应方程式的试题.

摘要：生物学教学应该从问题设计入手,在不同的课型中利用问题串培养学生的思维能力。文章举例说明了问题串在高中生物新授课和复习课教学中的应用。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中,采用了"主线-主体-核心内容"的结构形式设计课程内容.这种设计形式下,"常用逻辑用语"调整至初高中过渡内容的"准备知识"中.通过本段的学习,能够帮助学生学会利用常用逻辑用语梳理知识间的基本逻辑关系.特别是理解充分条件与判定定理、必要条件与性质定理、充要条件与定义的关系.下文通过实例,呈现解决条件与结论逻辑关系判断问题的必要前提、具体方法和常见转化技巧.

摘要：二氧化硫的化学性质（酸性气体、还原性、氧化性、漂白性）是中学化学教学的重点和难点，很多改进实验都存在装置复杂、耗时长、无法消除污染等缺陷。为使二氧化硫化学性质实验符合“绿色化学实验”理念，短时间内更多地验证二氧化硫的化学性质，帮助学生系统掌握有关化学知识并培养实验创新能力，笔者经过研究，设计出一套既能验证二氧化硫化学性质，同时又可以继续开展独立性质探究的实验装置，达到了简单高效、节约环保的目的。

摘要：在以素养为本的课程改革背景下,以学科大概念为抓手开展单元教学被认为是学科核心素养落地的重要途径。在单元教学中,应有计划、有目的地进行单元整体教学设计,在单元教学中让学生逐步形成学科概念,提升化学知识结构化水平,促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化。文章从化学学科单元整体教学设计的策略研究入手,就贯彻化学学科核心素养,探讨基于化学学科核心素养导向的单元整体教学设计策略。

摘要：互动教学注重学生思维创新能力与交流能力的提升,对于学生来说,高中阶段是学习生涯中的一个关键阶段,学生已经有一定的思维能力,能够对问题自行进行判断,因此在历史教学中教师需要加强与学生的课堂互动,在充分知悉学生情况的基础上有针对性地进行教学设计,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,引导学生积极地思考问题,在思考问题的过程中习得知识.

摘要：在＂不同条件下过氧化氢分解＂实验教学中,通过改进实验设计和压力传感器的使用,创新了实验方法,对直观地反映酶催化作用的高效性、促进学生对知识的建构和利用实验进行探究等方面具有重要的启示作用。

摘要：以“盐类水解”的教学设计为例,从课前诊断性评价,以生活中染布工艺的情景式教学出发,从探究不同溶液酸碱性到多元评价,争议解惑,以证据推理,建构盐类水解的认知模型,课后撰写盐类水解应用科学小论文或者拍摄生活小短剧等,形成“师促生学”,“多元评价”的互动模式。