摘要：教材分析：《槐乡五月》是苏教版小学语文教材第六册中的一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人，

摘要：围绕六年级上册《好的故事》进行“文学阅读与创意表达”学习任务群设计并展开教学,要能立足教材,整体观照教材所在的学段、单元,紧扣单元语文要素“借助相关资料,理解课文主要内容”设计学习任务,开展学习活动,凸显任务形象化、任务真实化、任务联结化。

摘要：【教学目标】1.继续指导学生学习审题,明确习作要求。2.指导学生有序观察画面,能抓住典型景物描述自己看到的风景,鼓励学生在习作中运用平时积累的有新鲜感的词句。3.学习例文,鼓励学生大胆想象,把自己想象的内容写完整,把自己的感受用具体语言描述出来。4.鼓励学生互阅互学,修改草稿,培养习作自信。

摘要：设计思路“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，教师要善于引导学生从课文具体的语言材料中获取信息，引导学生与文本对话，通过自主、合作、探究学习来理解文本，采用“以述促读”的方式精读课文，指导学生抓住关键词语朗读、体会富兰克林的科学精神。

摘要：《好的故事》所在单元主题为“走近鲁迅”,教学时可以此为出发点,安排“走近作家的语言”“走近作家的内心”两大阅读任务,并以多个子任务引导学生由词到段读文本,体会作者的语言特点,并借助“阅读链接”、背景资料等资源,体会作者的愤懑孤独、失意绝望,从反复出现“好的故事”“美的人和美的事”中感受作者那永不失希望的坚定信念。

摘要：小学中年级属于学生习作起步阶段，写一件活动是中年级学生习作的重点内容之一。虽然学生天天在做各种各样的活动，但是由于缺乏教师对活动作文的有效指导，真正让他写的时候却依然语言空洞，叙述如记流水账，习作有畏难情绪。本次习作教师意在利用一个纸盒和一张纸条，搞一个简单的活动，同时通过现场同步习作指导，让学生学会把生活中的一些有趣的活动及自己的感受用真实的语言有序地表达出来，激发学生的写作兴趣，消除学生对习作的畏难情绪。

摘要：在小学语文课堂,课堂提问是一种教学引领手段,更是一种教学艺术。有效的问题设计可以尽快引领学生走进文本世界,创造性地感悟并表达,并能对语言文字进行准确运用,从而让课堂教学达到事半功倍之效。那么,如何让课堂上的问题设计更有效呢?作为教师,起着关键性的作用。然而,笔者听了许多老师的课堂教学,发现不少老师课堂上的问题设计不容乐观,表现为课堂问题设计的随意模糊、片面肤浅、无序泛滥等现象。

摘要：科学探究的过程是一个艰难、曲折的发现过程,是一个需要经历"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的探索过程,但同时又是一个激活智慧、生成创新、乐趣无穷的享受过程。那么,如何让学生在科学学习中,经历这个探索过程、发现过程、享受过程,让他们在顺应儿童本真的状态中,通过自我的努力,不断纠正,走向科学学习的正向路径,这就需要我们科学教师创设一种"做思共生"的学习氛围,去有的放矢地导引了。以《把液体放入水中》(三年级下册第三单元第4课)为例,设计一种"

摘要：教学《好的故事》一课,应以梦境为线索,先引导学生找出表现“好的故事”是梦境的句子,理顺文章脉络;再让学生围绕“美丽”“幽雅”“有趣”三个关键词品读相关语段,感受梦境的独特美好;最后通过背景资料以及“阅读链接”,感受鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求。以三个层次的任务驱动学生展开深入阅读,获得文学审美的美好体验。

摘要：在小学语文教学中,教师可以基于成功智力理论,设计个性化的语文作业,促使学生在完成作业的过程中展现出自己的创意,提升语文综合能力。通过绘制思维导图,学生能发展思维能力;在自主解读中学生能体会文本内容;在深度探究中学生能展现自己的研究能力;在拓展阅读中学生能深化体验;在联系生活展开实践的过程中学生能学以致用。这些方法都能让作业的内容变得更丰富,学生的学习热情也得到激发。