摘要：大概念教学中普遍存在大概念泛化、大概念提取与教学设计“两张皮”等问题,借鉴已有研究,归纳出大概念操作性定义,即“大概念是在经验和事实的基础上,对概念与概念之间关系的提炼和升华所形成的观念性认识”,指出实践取向下大概念提取的核心路径是教材分析,基本方法是纵向挖掘、横向关联。以“电阻测量”与“电源电动势和内阻测量”实验专题为例,示范大概念的提取及教学活动的设计策略。

摘要：针对英语阅读教学存在的问题,提出“三维提问结构”。概述“三维提问结构”的内涵。分析基于“三维提问结构”的高中英语阅读教学的价值。以译林牛津版高中《英语》必修一Unit 2 Let’stalk teens中Reading部分的语篇Strangers under the same roof为例,探索“三维提问结构”在高中英语阅读教学中的具体应用,提出立足教学整体化,综合设计“大问题”;“深问题”融合探究课堂,培养学生的思维品质;融合英语学习活动观,“宽问题”增课堂活性等措施。

摘要：教育理念的转变不断地鞭策教育人思考教学模式的创新,以促进学生思维能力和创新能力培养。在信息技术的支撑下,数学课堂教学模式在不断发展,教学方式也从过去传统的归纳学习为主,转向以自主研究为主的创新模式。从传统思维到研究性创新思维,学生的思维同样也发生了改变。由作者魏宝林、顾春晖和季沈玲编著的《高中数学模式与思维创新研究》,详细阐述了高中数学教学模式的发展演变过程。该书共6章33节。第一章:高中数学及其教学概述;第二章:高中数学新课程标准解读;第三章:高中数学课堂教学的常用模式;第四章:信息技术下高中数学教学模式的创新;第五章:高中数学研究型教学模式的创新与应用;第六章:促进学生思维能力发展的高中数学教学模式创新。该书结合教学实际,通过具体案例说明高中数学教学模式的变革与发展,阐述了高中数学教学的创新变革趋势,为学生的创新能力培养提供了坚实的实例论证,具有较强的学科示范引领作用。

摘要：一些政治课堂追求“技术性”和“艺术性”的同时，却缺乏对高中政治教材生活本真的参悟，教材被严重“边缘化”；程式化、粗浅地“教教材”，也使得教材与生活严重脱节。通过研读教材文本、引进生活资源、设计生活情境、组织生活实践，从生活中来，到生活中去，才能追寻到教材的本真。

摘要：近年来的语文教学文本解读由于受后现代主义、接受美学等理论的影响,主观性、随意性很大,很多解读看似新颖深刻,其实并不准确。这些并不准确的解读有时还被当作创意解读、深度解读的典范,刊载在一些主流刊物上,这无疑会给其他教师树立一个不好的示范。那么,语文教学中到底怎样进行正确合理的文本解读呢？我认为应该尊重以下几个标准。一、尊重文本的客观表述文本解读,就是要去深入品味作者已经呈现在我们面前的文字以及隐藏在文字背后的内容。

摘要：物理实验是在理性思维指导下手脑并用的实践活动，理性思维的核心是实验思想，它主要体现在实验模型的构建和实验方案设计两个部分。在阐述几种主要的实验思想基础上，以“探究加速度与力、质量的关系”为例，说明其在探究性实验中的渗透方式。

摘要：指出教材及“高端备课”中动能定理建立过程存在的逻辑问题，以科学方法为内在主线，设计递进性的问题链，既消除了教材中隐含的逻辑问题，又有效引导学生在问题解决中经历动能概念的建立及动能定理的“发现”过程。

摘要：物理学揭示了自然界的物质运动及其规律的对称性而产生的美感称为物理学的对称美．本人在整理高中物理电学实验时发现，在电学实验基本仪器、基本实验的设计思路、数据分析等方面都体现出了对称的美学形式．现整理如下．

摘要：《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，指出高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．在习题教学中，如果教师不注意挖掘问题的内涵，不对课堂进行科学合理的设计，学生的学习活动只能限于接受、记忆、模仿和练习，这将和《课程标准》的理念背道而驰．习题教学中，笔者针对学生的具体情况进行了多次大胆的探究式教学尝试．本文介绍近期对一道试题的探究式教学尝试，供参考．

摘要：自古以来，圣命难违，凡有违者，轻则贬官削秩，重则杀身乃至株连宗族。尤其是当这个国君比较多疑、冷酷时，批龙颜、逆圣听就更需要非凡的勇气和超人的智慧。历史上敢于这样做的人很少，李密就是其中的一位。