摘要：新课标明确指出不同价态含硫物质的转化属于学生必做实验,其中二氧化硫的化学性质探究属于其中一部分.二氧化硫的化学性质探究主要有二氧化硫是酸性氧化物,具有氧化性、还原性和漂白性,这四个实验均为常温实验,但都离不开二氧化硫的制取和反应,而二氧化硫所具有的毒性和刺激性,使此实验在装置设计的过程中要着重关注二氧化硫的产生量以及装置的密闭性.

摘要：在"生物圈是最大的生态系统"一节课中,将互联网技术引入初中生物学课堂,以平板电脑为媒介,以百度地图、QQ视频通话为工具,创设交互式课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,结合学生自学、合作、展示、交流等活动,使学生始终主动参与学习,成为学习的主人。

摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是高考考查的重要能力之一。作为一线的高中地理教师应积极研究、认真落实地理四大核心素养:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。实验教学是落实学科核心素养的重要途径之一,目前有很多中学地理教师对其展开了研究,但研究的落脚点主要集中在地理实践力方面,很少涉及其他核心素养。本文以鲁教版高中地理新教材必修第一册“自然灾害的成因:洪涝”为例,设计了“暴雨洪水的成因”的地理实验并创设问题情境,培养学生的地理实践力、综合思维和人地协调观等学科核心素养。

摘要：依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论,梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则,包括:多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要义原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则和交往特色原则,它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器,易于推广应用,具有现实的指导意义。

摘要：[设计理念]心智模式又叫心智模型,是指深植于我们心中的关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事.心智模式具有偏执性,人们总是透过自己的心智模式来解释世界.人们眼睛看到的东西(是"存在"的和完整的)与经观察后记在头脑里的东西(是假设的和简化的)往往是不一致的.对于自己想看到的、符合自己"口味"(由心智模式决定)的东西,加以记忆、利用,而对不符合"口味"的东西予以排斥,从而本能地强化了自己原有的心智模式.心智模式的偏执性使人们难以客观、公正地观察和思考,往往作出轻率的决定.在现实生活中,我们经常听到学生说"这件事情对我来说太难了.""我这脑袋就是笨,我不可能学好数学."……心智模式的偏执性很容易让学生掉进困境里出不来,从而影响学习和生活.针对这种情况,我设计了本课,旨在通过引导学生透过觉察进而转念,走出困境,看到方向和目标,并采取实际行动.

摘要：本单元学习主题是“生命的诗意”,本节课程的教学设计紧紧围绕单元目标展开,通过反复诵读、教师范读和配图分析等方式把学生带入李白的梦境之中,学生在梦境中遨游驰骋,跟随李白的思绪更加真切感受和理解李白的情感表达及诗意人生。一、新课导入温故知新,课前齐背课文第一自然段,自由朗诵第二自然段。导入部分回顾全文三部分划分——梦前、梦中、梦醒。点明本节研读对象,提前进入课堂环境。再由余光中先生对李白的评价导入,设置悬念,激发学生带着问题开始学习:李白的诗歌和他的现实经历及盛唐时代有何关系?

摘要：随着高中课程目标的逐步转变,高中英语阅读教学面临着新的要求与挑战,传统的教学模式已经不适合促进学生的全面发展。在高中英语阅读的教学中,针对于课文理解题的设计不仅是其中的重要环节,同时也在无形中影响着阅读教学的质量,因此,为了实现学生英语阅读的有效性,应在保证阅读教学质量的基础上,注重理解题设计的合理性与创新性。本文分析了设计英语阅读理解题的策略,论述了设计英语阅读理解题的重要性,指出了在高中英语阅读课文的讲解中,理解题设计的合理性,不仅可以有效的指导学生进行阅读,同时也能更好的实现英语阅读教学的目标。

摘要：梅耶提出的与设计在线教学相关的多媒体学习理论,有反应强化、知识获得和意义建构三种方式;无效学习、机械学习和意义学习三种结果;双向通道、容量有限和主动加工三个假设以及五种认知过程等。