摘要：教学设计是教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生的认知规律，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和手段进行科学谋划的过程．简单地说，教学设计实际上就是为教学活动制定蓝图的过程．为了对教学过程进行良好的设计，我们应当具有哪些意识呢？

摘要：“设计实验方案”是实验探究的一个重要环节．在探究教学中，我们常常见到有两种做法，一是为了培养学生实验设计的能力，教师完全放手让学生自行设计实验方案，二是教师由于担心学生缺乏实验设计的能力，或为了节约课堂教学的时间，把设计好的实验方案直接给予学生，让学生照方抓药地进行有关操作．事实上，这两个比较极端的做法并非能够适用于所有课题的探究实验．

摘要：最近笔者参加一个课堂教学评比活动,一天之中听了6节课,课题都是＂探究产生感应电流的条件＂.6节课的教学除了所采用的实验项目有所不同之外,总体设计没有太大的差异.由此萌生出一些想法,现整理出来,与同行交流.一、一个普遍采用的教学设计为了探究产生感应电流的条件,老师们普遍采用了这样一个教学方案：先回顾初中物理中导线切割磁感线运动产生感应电流的知识,并利用图1所示的装置演示导线沿不同方向运动的现象,强调＂切割磁感线＂这一条件.

摘要：教学设计是为教学活动勾画蓝图的过程。虽然有许多教育学、心理学，以及教学艺术原理等理论都可以用来指导教学设计，但科学是人类认识自然的一门学问，而学生学习科学的过程与人类探索自然奥秘和认识自然规律的过程有许多相似之处。因此，对科学的基本认识可以从科学本原上为我们设计物理教学过程提供有益的启示。本文通过两个典型案例来说明如何利用科学的基本认识指导物理教学设计。

摘要：一、教材分析功和能是物理学的基本观点，“动能”“动能定理”是高中力学的重点内容，也是解决动力学问题的重要工具．

摘要：＂长度的测量＂是初中物理的入门课程.但在课堂上,对测量的本质是什么,长度的单位以及换算关系,长度单位的大小,测量值的构成,测量时读数的要求,零估读等知识,通常都是教师以讲述的方式传递给学生的.为了不使初中学生对这些知识感到枯燥乏味,并产生足够的学习热情,我们可以根据学生的特点,设计有针对性的活动,让学生在活动和解决具体问题中建构相关的知识,掌握相关的技能.

摘要：＂温度的测量＂是初中物理的基本测量.学生在生活中早已频繁使用温度概念,温度计也是学生在生活中十分熟悉的测量工具.如何将这些在学生看来似乎已经熟知的知识上出新意,使学生在学习中怀有浓厚的兴趣,而不致产生烦腻的感觉,并在学习中获得更为丰富的思维教育和技能训练,我们对该课题教学的相关活动作了如下设计.

摘要：浙江省重点课题《全程跟踪个体教学促进师本教研的研究》已进入后期的建构性反思和行为跟进的阶段，它的一个研究重点就是以“在课堂教学中学会教学”为内需驱动，以个案为核心进行教师个体成长的研究。在对个案教师的课堂教学实践的跟踪、诊断、反思、改进的螺旋式进程中，课题组关注到课堂师生的非言语行为成为诊断和改进的盲点。作为课堂教学不可或缺的组成部分的非言语行为，在教学设计、反馈、反思、实录等诸多文字材料中或只言片语或被置于课堂之外，难以呈现课堂的全息存在和师生的成长轨迹。

摘要：设计一:比较阅读式[思路综述]就'海燕'一题,郑振铎和高尔基写出了两篇风格迥异的文章.虽然都是托物言志,但郑文通过写景状物抒发对祖国故土的思念之情,文笔细腻,意味深长;高文以象征手法发出对革命的呼唤,对无产阶级革命家的赞颂,激昂慷慨,感情炽热.本设计将两文放在一起进行比较阅读,让学生从它们不同的构思和语言特色中领会不同的风采和魅力.

摘要：本文基于发展学生的思维能力，对重力势能的教学方案进行了设计，把重力势能的教学过程设计成不断提出问题和解决问题的过程，充分展示了教学设计中的思想方法和思维轨迹。