摘要：解剖学作为重要的医学基础课程之一,教学改革以培养学生综合素质和创新能力,提升学生自主学习能力为核心目标。解剖学教学中存在人体结构复杂、课程内容抽象、医学专业名词多、学习易混淆、难记忆、学生所学知识碎片化、未能建立完整知识体系的难题。课程组依托现代教育技术,充分利用网络化教育资源,构建线上线下混合式教学模式,将面对面的课堂学习与线上学习有机整合在一起,调动学生学习的积极性和创造性;灵活运用教学方法,帮助学生理解教学内容;整合课程内容,引导学生深度学习。实践证明,新的教学模式极大激发了学生的学习兴趣,在成绩提升的同时,学生的创新能力也得到提升,实现了知识获取、能力提升和情感滋养的全面融合。

摘要：目的:研究景芪愈溃胶囊对脾胃虚寒型胃溃疡大鼠的影响并探讨其机制。方法:将70只SPF级Wistar大鼠按完全随机设计分为空白组和造模组,造模组采用大黄苦寒泻下法+饥饱失常喂养法+改良Okabe法综合因素构建脾胃虚寒型胃溃疡大鼠模型,造模成功后按随机数字表法分为模型组,景芪愈溃胶囊高、中、低剂量组,中药阳性对照(安胃疡胶囊)组,以及西药阳性对照(雷贝拉唑钠肠溶胶囊)组。空白组和模型组给予2 mL/d蒸馏水灌胃,其余各药物干预组分别给予对应剂量的胶囊内容物混悬液2 mL/d灌胃,持续干预14 d。使用游标卡尺测量胃溃疡最大长径并计算溃疡指数(UI);采用HE染色观察大鼠胃组织形态学变化;采用ELISA法检测大鼠胃组织中白细胞介素1(IL-1)、IL-4、IL-6和IL-13的含量;采用RT-qPCR法检测大鼠胃组织中血管细胞黏附因子1(VCAM-1)和细胞间黏附分子1(ICAM-1)的mRNA表达水平,并采用Western blot法检测大鼠胃组织中上述指标的蛋白相对表达水平。结果:与空白组比较,模型组大鼠胃黏膜可见明显溃疡面,光镜下观察可见黏膜组织缺失和坏死,胃组织IL-1和IL-6含量明显升高,IL-4和IL-13含量明显降低,VCAM-1和ICAM-1的mRNA和蛋白表达水平显著升高(P<0.01);与模型组比较,景芪愈溃胶囊高剂量组大鼠的UI显著降低,光镜下观察胃溃疡的恢复情况最接近空白组,胃组织IL-1和IL-6含量显著降低,IL-4和IL-13含量显著升高,VCAM-1和ICAM-1的mRNA和蛋白表达水平显著降低(P<0.01)。结论:景芪愈溃胶囊可有效促进胃溃疡的愈合,其机制可能与抑制细胞黏附分子VCAM-1和ICAM-1表达进而减少促炎因子IL-1和IL-6含量,增加抗炎因子IL-4和IL-13含量,从而调节促炎因子与抗炎因子的平衡有关。

摘要：目的对已发表的二肽基肽酶-4(DPP-4)抑制剂治疗2型糖尿病的有效性和安全性的系统评价/Meta分析进行再评价。方法计算机检索The Cochrane Library、PubMed、EMbase、CBM、WanFang Data和CNKI数据库,搜集基于DPP-4抑制剂治疗2型糖尿病的系统评价再评价,检索时限均为建库至2016年12月。由2位评价员独立筛选文献和提取资料后,采用AMSTAR量表和PRISMA声明评价纳入研究的方法学质量和报告质量。结果最终纳入27篇系统评价/Meta分析。AMSTAR平均分为7.04分,得分最差的为条目1"是否提供了前期设计方案"(26篇未提供)、条目4"发表情况是否已考虑在纳入标准中"(10篇未提供)、条目10"是否评价发表偏倚的可能性"(15篇未提供)和条目11"是否说明相关利益冲突"(15篇未提供)。PRISMA清单评分为17.0~24.5分。报告质量存在的问题主要表现在方案与注册、文献检索、补充分析与资助来源方面。结论本研究结果显示DPP-4抑制剂治疗2型糖尿病的系统评价/Meta分析的方法学质量和报告学质量均不高。

摘要：文章结合传统教学法和案例教学法的优点,针对课时量少、以文科为主招生的针推专业本科生,选择了生物化学代谢篇章的糖代谢和脂类代谢作为教学案例开展了研究与教学实践。从临床病的发病机理、临床症状的机理分析、化验结果的分析依据等设计案例。最后通过问卷调查的方式对案例式教学法的实施进行效果评价和意见反馈。研究表明:案例教学法可以提高针推本科生的生物化学教学效果。

摘要：随着互联网信息技术的快速发展,教育事业也迎来了新的发展契机。传统线下教学采取“教师讲授、学生听讲”的“教师+教室+学生”三位一体模式,在这一教学模式中,教师占主导地位,学生从属于教师,很难激发学生学习的积极性。以传统教学为基础,结合“大规模在线开放课程(MOOC)+雨课堂”平台的线上教学资源,对甘肃中医药大学中医诊断学的教学模式进行探索和设计显得十分必要。“线上+线下”混合教学模式下,中国大学MOOC平台将从课前预习和兴趣提升方面培养学生的自主学习能力;雨课堂平台将从“课前预习、考勤、课堂互动、建课、课后练习、实训教学、互评相长、章节测试、期末考试”等出发构建客观教学指标。

摘要：随着时代的发展,中医人才的培养目标和培养方法发生了巨大变化,针对目前中医诊断学教学中存在的培养模式单一、临床思维能力弱化、科研创新能力不足和优质教学资源短缺等一系列问题,甘肃中医药大学中医诊断学梁建庆教授教学团队以多元化教学培养学生临床思维能力为目的进行教学设计与实践,融合多种信息技术,开发资源,延伸课堂,构建了独具中医特色的学生培养模式。提高了学生临床思维能力,使学生能熟练和准确地运用四诊八纲进行辨证论治,对急重病症进行初步处理。实践发现,此培养模式更利于创新型中医人才的培养,有效提升学科影响力。

摘要：根据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神及“方剂学”课程育人特点,课程教学应从课程思政教学目标确定、全程融入教学活动设计、开展课程思政教学评估三个关键环节展开。文章提出,依据专业、教师、学生的不同,应采取多样化手段,切实推进在课程建设中全程融入课程思政,达到协同育人的效果,以落实高等教育立德树人的根本任务。

摘要：OBE理念认为,教学设计应明确当前社会对本专业学生毕业后所具有的知识、技能的要求,关注学生适应社会能力的培养。在OBE理念指导下,将传统讲授教学法(LBL)和以问题为导向教学法(PBL)相结合,应用于基础医学课程教学中,可达到更好的教学效果。

摘要：通过对"学校教育教学理念及顶层设计"的调查,考察学校践行办学理念所取得的实际效果,反思学校在教育教学中的优劣得失,进而提出从保证中医药人才的培养方向、营造中医药人才的培养环境、加强对办学理念的践行等3个方面,更好地实现学校教育教学工作的不断进步与持续发展。

摘要：在全面推进高校课程思政建设、落实立德树人、提高人才培养质量的教育背景下,传统生理学实验教学存在诸多问题。笔者及教学团队根据护理学专业特点及其培养目标,参考《高等学校课程思政建设指导纲要》,制定了与专业相适应的实验课思政目标,挖掘了实验相关的思政元素,完成了思政元素融入生理实验教学的课程设计,并进行了多方式多途径的实践探索。"课程思政"与生理实验相融合能引导学生在实验中树立正确生命观,促进学生职业素养和科学精神的培养,有助于全面提升学生学以致用、创新、协作的综合能力。本文总结了"课程思政"融入生理实验教学的实践过程,旨在为医学院校"课程思政"在实验教学改革中提供参考。