摘要：“三言”、“二拍”中的《杜十娘怒沉百宝箱》，以其冷峻深刻的思想意义和震撼人心的美学意义．奠定了它在古典白话小说中的崇高地位。笔者认为，小说中最耐人寻味的，是对李甲的父亲李布政这个人物艺术化的处理。

摘要：一、虚实相生，别开生面——画笔手法的运用。曹雪芹写人深得绘画之妙法，常常通过他人之口说、耳听、眼看、心想，远伏近铺，层层皴染，塑造富有立体感的鲜明形象，创造性地发展了中国古典小说塑造人物的手法。林黛玉进贾府后，宝、黛虽未谋面，但在实写黛玉的同时，“得间便入”，虚写宝玉。作者首先通过别人之口“说蛊玉”，通过黛玉之耳听宝玉。王夫人向黛玉介绍宝玉是“孽根祸胎”“混世魔王”，不要去招惹他。

摘要：古人作诗，讲究炼字，不光重视实词，虚词也是精挑细琢。如“欲穷千里目，更上一层楼”、“青山遮不住，毕竟东流去”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向流”等句中“更”、“毕竟”、“又”、“恰”等词，都用得十分见巧，耐人寻味。

摘要：谈到班级管理，许多班主任喜欢总结方法。方法是规律、是经验，便于操作，便于推广。但是在实际工作中，由于我们的工作对象是活生生的人，借鉴别人的方法往往有胶柱鼓瑟之弊，他山之石，往往并不能攻玉。事实上，班级管理并不仅仅是一项工作，它是一门艺术。既是艺术，就一定会有境界。本人在具体的班级管理中，努力追求下面这五种境界。

摘要：＂鸿门宴＂是楚汉战争的序幕,是刘项集团之间的第一次风云际会。作者以神来之笔描绘了这个历史上最大饭局的前因后果,塑造了情态各异、性格迥然有别的不同人物,特别是项羽这一艺术形象,引发了笔者的思考。项羽是鸿门宴的主角,也是这出戏的总导演,因为他有绝对的话语权。根据刘项集团双方的实力对比,读者或者揆情度理或者先入为主都能得出一个最基本的判断,

摘要：一般叙事性文学作品,通常有一条贯穿全文的线索,或一人,或一物,或一事,或时间的推移,或行踪的变化,或文中人物或作者的感情变化,用以串联全文内容,推动情节发展。具体设置上,通常是单线贯穿,有时又是一主一副双线推进,如鲁迅先生的怀人散文名篇《阿长与〈山海经〉》,一般论者多关注到该文作者对阿长的感情变化这条明线,但细察文本,该文还有一条不为人们关注的感情暗线。这样两条线索一主一副、一明一暗,双线推进,使行文情节跌宕多变、摇曳生姿。

摘要：在语文课堂教学中,如何既做好预设,又体现生成,尤其处理好二者的关系,这是当前高效语文课堂建构中必须解决好的问题。对于一个较有教学经验的老师来说,预设较为容易,只要精心备课即可,但在生成环节的体现上,却千差万别。由于课堂生成需要丰厚的学养、经验、精湛的教艺,执教者往往不敢生成、不愿生成、不会生成。要么按部就班,照本宣科,无所谓生成;要么生成别扭,课堂＂卡壳＂;要么生成过度,离题万里。

摘要：合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种有创意和实效的教学理论与策略，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习从学生主体的认识特点出发，把“主体”与“主导”进行了分离与分工，把大量课堂时间留给了学生。

摘要：教学机智是教师良好心理素质和娴熟教学技巧的有机结合,更是教师智慧敏锐影响学生的教育艺术。在新课改背景下,大多数教师有意或无意地运用教学机智,但基本上都是一种率性而为的随意行动,缺少对教学机智在学科教学中独特价值的认识,缺少对教学机智有规律地系统分析。本文力图对这一问题进行尝试性探索,

摘要：古语云：“文以载道”“情者文之经”应当是就写作主体和阅读主体双方而言的。对作家来说，“情动于衷而形于言”，作品是个人情绪化的产物；对读者来说，披文入情，含英咀华，竞至废寝忘食，所谓“感人心者莫先乎情”。情是联系作者与读者的纽带，是架设于彼此心际间的桥梁。特别是那些优秀的散文作品，无论叙述描写，还是绘景状物，由于真情贯注，物我交融，因而阅读能引人入胜，读后令人难忘。李汉荣的《山中访友》正是这样一篇别开生面的兰章佳构。在这篇文章中，作者以深情的笔墨为我们创造了一种如诗如画的童话意境，笔者以为：这种意境表现在三个层面：