摘要：语文阅读课生成性教学是一种新的教学方法,它能帮助小学生深入理解课文内容,逐步达到增强教育教学水平的效果。而智慧环境下的小学阅读课生成性教学,既有效解决了阅读学习枯燥的问题,丰富了阅读教学的内容,又增强了小学生对课文内容的理解与感受。基于此,文章对智慧环境下小学语文阅读课生成性教学的相关研究进行了梳理,指出了存在的不足之处,并就其设计与实践进行了深入探究。

摘要：地方课程权力的下放是新一轮基础教育课程改革重要的制度设计,作为国家课程的拓展补充,发挥了独特的育人价值,取得了一定的成效。进入新时代,随着国家基础教育课程教学改革的全面深化,需要对地方课程的价值进行重新厘定。甘肃省自2005年开始,确立地方课程开发领域、撰写各领域课程纲要、系统编制地方课程内容,形成地方课程教学实施的合力。

摘要：教学设计需要工匠精神来建构与完善。在精确分析教学要素、教学情境、教学差异的基础上,以追求卓越为教学设计的目标取向,以精益求精为教学设计的品质追求,以敢为人先为教学设计的创新基因。为此,在教学设计理念路径上要坚守以学习发生为中心、以素养发展为核心、以情感培育为重心;在教学设计开发路径上要精细化分析情境,精准化分析差异,精确化分析素养;在教学设计反思路径上要由定型化设计转向情境化设计,更多地关注学生成长过程,使教学设计真正指向学生成长。

摘要：文章采用内容分析法和比较法,分析比较了湘教版和人教A版高中数学建模内容的异同,发现湘教版注重函数模型的综合应用,数学建模专题注重建模活动的逐次开展,人教A版注重函数模型的直接应用,数学建模专题注重建模活动的整体开展;湘教版侧重选择与学生联系密切的生活问题情境,人教A版侧重选择与数学联系密切的科学问题情境;湘教版注重陈述句与开放式相结合的问题表述形式,人教A版注重疑问句与封闭式相结合的形式;湘教版重视自主发现问题和选择数学模型解决问题,人教A版注重分析问题和应用已给模型解决问题。基于此,对湘教版建模内容提出整体把握数学建模活动的不同侧重点,统整资源,选择适合数学建模活动的情境与问题,整体设计突出数学建模活动的层次性,注重数学建模过程的完整性与活动性的使用建议。

摘要：从体例结构、内容分布、内容呈现方式和例习题设置4方面对湖南教育出版社和人民教育出版社出版的普通高中数学选择性必修教科书的几何与代数内容进行比较与分析,发现:湘教版采用混合编排模式且章内栏目设计更加丰富,人教A版采用分科编排模式且节内栏目设计更具特色;两版教科书均注重信息技术的使用,但湘教版的内容编排比较系统,情境丰富且具有递进性,重视概念的形成过程与代数方法在研究几何问题中的作用,而人教A版注重知识呈现的衔接性、思考性与探究性;湘教版例习题总量多于人教A版,节后没有设置层次三的习题,而人教A版3个层次的习题均有设置.基于此,对湘教版教科书使用提出几点建议:充分挖掘教科书内容分布特点,合理运用各类情境素材,重视信息技术与课程内容的深度融合,适当补充层次三的习题.

摘要：单元整体教学是中学英语教学的重要组成部分,是以单元为教学内容,整体设计、组织教学活动的整合性教学。单元内容的有机整合能够使学生逐渐形成完整的知识体系,为迁移做好准备。深度学习不是简单的知识记忆,而是对于内容有整体的认知,其表征是使知识保持长久,并能迁移到真实情境中解决实际问题。文章拟以深度学习理念为基础,探索基于深度学习的单元整体教学路径。

摘要：教材的质量和教师对教材的使用直接影响到小学数学课程的整体实施水平和质量,教材研究包括对其内在质量和外在质量的研究,教材的内容、结构和编排特色是教材质量的生命线,教师在教学中使用教材的过程就是对教材解构的过程,包括对教材内在质量的分析、感悟和理解,也包括教材的设计意图、选择、研究和实际运营以及评价等环节。

摘要：《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》要求去小学化,以幼儿为主体开展游戏活动,提出游戏是幼儿学习的基本活动形式。但在贯彻落实游戏活动时往往有偏差,普遍存在的现时痼疾是高控下的假游戏。如教师开展各种游戏的研究,创设幼儿园环境和区角,制作了很多的玩教具和逼真的材料,还设计了大量的游戏和玩法。幼儿玩着教师设计的游戏,刚开始还有兴趣。

摘要：在智慧校园背景下,结合蓝墨云班课进行线上线下混合式教学设计。课前利用班课资源和答疑讨论做好线上准备,实体课堂借助班课课堂表现和班课活动提升课堂质量,课后依托作业、测试和资源回放进行巩固。教学设计以时间为线索,以班课资源和班课活动为依托,实现了课堂的纵向延展和知识技能的横向拓展。充分利用信息化教学手段促进学生自主学习,提升教学质量,利用后台大数据统计与分析功能进行学情观测和教学效果分析,指导和修正教学过程。

摘要：在学校的发展和实践过程中,要提高办学特色、充实学校的文化内涵、提升学校办学品位、扩大学校对社区的影响力,就应高度重视在学校生态中居于核心位置的课程建设环节.各校应基于自身的办学宗旨和发展愿景对校本课程进行规划,形成校本课程规划方案,以此统领校本课程的组织、建构和实施.