摘要：众所周知,新课程改革有两个不可分割的因素,即技术因素和人的因素.课程设计是课程改革的'技术因素',教师是课程改革中的'人的因素',只有实现'技术因素'与'人的因素'的统一,新课程改革工作才能顺利进行.在新课程中,教师作为'人的因素',不再只是课程的执行者,也是课程的建设者、调适者,课程实施中问题的协商者、解决者.因此,新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求,呼唤高素质的语文教师也成为势所必然.语文教师要想成为一个成功的改革促进者,需要在许多理念上加以改进.面对语文新课标,面对语文教师的角色定位与转换,有些现象仍然使人困惑,引人深思.

摘要："教学做合一"是教育家陶行知先生生活教育理论的重要主张, 先生批评传统教育历来把读书、听讲当成"知之始",并以之为知识的唯一来源,习之既久,学生就"不肯行、不敢行、终于不能行、 也就一无所知"[1]. 他认为做是知识的重要来源,也是创造的基础,身临其境,动手尝试,才能更好的获得.《语文课程标准》提出:"重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习.善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会."[2]《基础教育课程改革纲要》 中对课程改革的目标也作出了明确的规定:"要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"[3].