摘要：克里斯·德迪(Christopher Dede)现为哈佛大学教育学院(Graduate School of Education)教授,是美国国家教育技术专家组成员,曾作为召集人之一参与制定2010年美国《国家教育技术计划》。德迪教授长期从事技术变革教育方面的研究与实践工作,其研究方向包括新兴学习技术、教育技术政策分析与评估、教育创新、多用户虚拟环境、在线教师专业发展等。此外,他还是国际移动学习领域的先行者和领军人物之一,提出了被广泛采用的教育创新扩展框架。德迪教授主持包括Eco XPT、Eco MOBILE等在内的多个国家科学基金项目,研究成果在世界一流顶尖刊物《科学》上发表。在访谈中,围绕"技术变革教与学"这一话题,德迪教授与我们分享了他对技术变革教育的内涵、技术与教学集成、新千禧年学习风格、未来学习特征、多用户虚拟环境研究、教育创新的扩展性、数字化教学平台等问题的理解。他指出,我们应该主动采用"社会技术法(Sociotechnical Approach)"去认识和发挥技术在变革教育中的作用;根据技术变革教学与学习环境的不同程度,可以将技术集成分为初级集成、中级集成和高级集成三个层次;技术支持的下一代学习具有三个明显特征:沉浸性、泛在性和个性化;多用户虚拟环境在重塑人类学习上具有无限潜能,可以从多维视角、情境学习和迁移三个方面提升教育效果;教育研究要提前从深度、可持续性、传播、转换和进化五个维度,设计考虑教育创新的扩展性问题。最后,德迪教授比较了数字化教学平台与学习管理系统的区别,并对中国教育信息化发展提出了一些建议。

摘要：麦里恩博尔(Jeroen *** Merrienboer),荷兰开放大学教授,教育技术学博士,现任荷兰开放大学终身学习研究中心主任,《教育传播与技术研究手册》(2007版)主编之一,《教学设计的国际观》(第一、二册)作者之一。麦里恩博尔教授于20世纪80年代开始从事教育技术和教学设计领域的研究,早期的研究项目主要涉及软件工程、故障检测技术等课程设计方面。90年代,麦里恩博尔的研究转向了复杂认知技能的学习任务设计,他主持研究和开发了面向复杂学习的4C/ID整体任务设计模式。2002年后,麦里恩博尔又开始研究认知负荷理论对复杂学习设计的启示和指导,提出了许多富有建设性的教学设计观点。麦里恩博尔主持过20多项研究课题,出版了《计算机程序入门教程:教育技术的观点》(1990)《培训复杂认知技能:面向专业技能培训的四要素教学设计模型》(1997)《教学设计的革新:从学习任务到复杂技能》(2002)《4C/ID模型》(2005)《复杂学习的十大步骤》(2007)5部专著,参与编辑了《教育传播与技术研究手册》(2007)《整合的e-Learning》(2004)等7部著作,发表的学术论文近100篇。1999年,《培训复杂认知技能:面向专业技能培训的四要素教学设计模式》获得AECT杰出著作奖。麦里恩博尔2002年被教育传播与技术协会国际委员会授予国际贡献奖;2003年被荷兰教育研究协会(NERA)博士学生部授予优秀博士生导师奖;2005年被比利时哈瑟尔特大学授予荣誉主席称号。

摘要：为了报道国际学术研究最新进展,推进国际学术交流与对话,丰富具有中国特色的教育技术理论与实践,新年伊始,我刊合力推出了《国际学者对话》栏目,希望把国际上关于技术与教育之间的方方面面,包括学术思潮、理论前沿、创新实践、重大项目、案例分析等相关内容,通过对话的方式鲜活地展示在读者面前,从中我们一起领略学者的智慧灵光,一起汲取他山之石的力量。我们希望这个栏目能成为不同学术思想自由探讨、争鸣的土壤,能成为让中国了解世界、让世界了解中国的窗口,因此,我们欢迎国内的专家学者积极关注和参与这个栏目的建设!

摘要：阿兰·柯林斯(Allan Collins)教授是美国西北大学的教育和社会政策荣誉退休教授,是美国教育科学院成员和美国教育研究协会会员,美国人工智能协会会员,《认知科学》期刊的创始人之一,认知科学协会第一任主席,学习科学的开创者之一,1991年至1994年曾任美国教育部教育技术中心合作主任。他在心理学方面的成就包括语义记忆和心智模型,在人工智能方面包括合情推理(Plausible Reasoning)和智能导师系统,在教育方面包括探究教学、认知学徒制、情境学习、认识论游戏(Epistemic Games)和教育测试的系统效度等。阿兰.柯林斯和约翰.西利.布朗(John Seely Brown)等从人类学者关于传统学徒制的研究中受到启发,在保留传统学徒制的核心技术的基础上,提出了认知学徒制。该理论被认为是"一个能促进技能和知识向工作场所的成功迁移的教学模式","必将是21世纪学校教育的格局",关于其应用的实证研究也不胜枚举。《剑桥学习科学手册》将其列为新兴的学习科学的理论基础之一。在我国,目前关于认知学徒制的研究还较肤浅,实证研究也不多见,现在,该理论提出已经20年,这些年来它有哪些发展?技术的进步给它带来了哪些新的机遇?另外,柯林斯一直主张的第二次教育革命有哪些特征?2008年夏天,笔者利用在纽约州立大学阿尔巴尼分校访学之机,和柯林斯教授在哈佛大学教育研究生院针对上述问题进行了面谈。

摘要：戴维·梅瑞尔(David Merrill,1937),美国犹他州立大学教育技术系荣誉退休教授,当代著名教学设计专家和教育心理学家,美国夏威夷杨百翰大学和佛罗里达州立大学客座教授。1964年梅瑞尔读研究生的时候正是加涅《学习的条件》书稿完成之际。同样是1964年,梅瑞尔获得了教育心理学博士学位,开始了其长达45年的学术生涯,成为了今天教学设计领域一位声名卓著的学者和公认的学术领袖,至今还活跃在许多的学术场合。45年中学习理论发生了从行为主义到认知主义到建构主义的转变;45年中教育技术领域走过了从视听教学到多媒体教学到网络教学的转变。梅瑞尔在45年的学术生涯中,一方面推进了加涅所开创的教学设计研究,丰富并发展了第一代教学设计的理论体系;另一方面对其所开创的第二代教学设计以实现教学设计的自动化为己任,因此被称为"第二代教学设计之父"。作为第二代教学设计的领军人物,面对今天困扰着教育技术领域的众多理论和实践问题,梅瑞尔仍然在努力寻求着诸多问题的答案:比如学习科学的挑战,专业发展的极不稳定,研究人员的浮躁,教学设计扑朔迷离的未来等等。梅瑞尔对于美国教学设计过去的反思、现状的分析和未来的展望值得中国教育技术领域的每一位专业人员仔细研读,并对我国教育技术领域的教学设计理论与实践的发展具有指导意义,为此本刊特组织国内的学者针对梅瑞尔对于美国教学设计过去的反思、现状的分析和未来的展望这一主题与戴维·梅瑞尔展开了交流与对话。

摘要：学术期刊是商品,是特殊商品;学术期刊需要改革经营,需要有计划有步骤地逐步推进市场化经营;学术期刊的经营包括观念的经营、编辑工作的经营、办刊人才的经营、资金的经营、刊物流通的经营等;坚持社会主义市场经济条件下的社会效益和经济效益的统一,始终是我们应该坚持的学术期刊的经营方向。

摘要：便携式的无线设备、丰富多彩的网络资源以及不断涌现的社会性软件工具和应用,已成为我们(尤其是青年)生活中不可或缺的一部分。在教育领域中,无线移动技术的应用正在促成一种新的学习型态,即移动学习。如何应用移动技术为教学提供新的可能已成为教育技术领域中的一个研究热点。对移动学习的探究具有教育应用的价值。从理论上讲,其价值在于促进情境敏感的教学方式和绩效支持,突破教学时空的界限,融合正式学习和非正式学习;从实践上讲,其价值在于帮助我们思考,当网络基础设施和个人终端已经具备以后,如何通过教学设计和技术整合来提供高质量的教育教学服务。教育技术工作者需要经常关注学科前沿,并根据实际的需求,制定教育技术的研究和开发规划。本文通过采访资深专家凡特霍夫特博士(Markvan’t Hooft)来介绍最近移动学习研究和实践的经验及一些前沿问题。凡特霍夫特博士是美国肯特州立大学教育技术中心的高级研究员。他的研究方向主要集中于基础教育内普适计算(Ubiquitous Computing)和移动技术的应用。他在移动技术应用方面有许多的著作、成果和演讲。他是国际教育技术协会(ISTE)手持设备特别兴趣小组的创始人。他担任伦敦手持学习年度会议的执行委员和一系列国际会议(如AERA,NECC,ED-MEDIA和mLearn)中移动学习论文方面的评委。近年来,他主编了一系列普适计算和移动学习的专刊,如教育技术研究期刊(JRTE,2004)、教育技术(Ed-ucational Technology,2007)和RCETJ(2008;***)等。

摘要：拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)是美国密歇根大学教育学院和信息学院的教育技术学副教授。费舍曼博士于1989年获得布朗大学英语与美国文学学士学位,于1992年获印第安纳大学教学系统技术硕士学位,于1996年在西北大学获得学习科学博士学位。他的研究包括运用视频游戏营造学习环境、运用技术支持教师学习、基于标准的系统性的学校改革,以及教育领导者在促进技术应用的课堂改革中的作用等。他是"高度互动性计算机教育中心(Hi-CE)"的课题负责人,还曾经担任《学习科学》杂志的副主编。目前,费舍曼博士正在负责一项由美国国家科学基金会(NSF)资助的研究课题,主要内容是面对面和在线环境下的教师学习。此外,费舍曼博士还在教师的职业发展和教师知识、实践及学生学习变化之间的关系、在线知识网络等方面进行了项目研究[1]。费舍曼博士是美国《国家教育技术计划2010:变革美国教育——技术推动学习》设计组成员。美国新一轮的教育技术计划指出:要继续坚持以学生为中心的基本理念,强调技术支持的评估,提出"21世纪的学习模型",倡导进行信息技术支持的教育系统的全方位、整体性的变革[2]。在该报告发布之后,我国相关研究者也相继进行了一系列的分析和研究[3-5]。由于考虑到中国教育技术领域现实的需要,我们最初设计的不少问题是以中国的语境和体系为基础展开的。事实上美国的教育体系和中国的有很大差别,例如美国教育部的权利和对各州的控制要比中国的教育部小得多。我们认为这正是这篇访谈的价值所在。如何做到"他山之石,可以攻玉""洋为中用",同时又要避免"邯郸学步",就是既要知道其他教育体系中学者和实践者在做什么,又要知道他们为什么这样做,他们决策的依据和基础是什么,这样我们才不会处处照搬照抄,同时也保留自己的信心和特色,在国际学术舞台上能够和国际学者平等对话,在相关领域做出自己的贡献。

摘要：克里斯·德迪(Chris Dede,1947-),哈佛大学教育研究院首任蒂莫西·沃斯(Timothy ***)学习技术讲座教授,2001—2004年任教育研究院学习和教学系主任,现为技术、创新与教育专业负责人,著名学习技术专家。德迪博士1969年于加州理工学院获化学和英语双学士学位,1972年于马萨诸塞大学获科学教育的教育博士学位(Ed.D),1972—1981年在马萨诸塞大学任教,1981—1990年在休斯顿大学任教,1991—2000年在乔治梅森大学任教,2000年到哈佛大学工作至今。除了在多所大学的工作经历之外,德迪博士还有着非常丰富的学术研究经历:1979—1980年在美国国家教育学院任研究员,1984年以访问科学家的身份在麻省理工学院计算机科学实验室工作,1984—1990年间以访问科学家的身份在美国国家航空和宇宙航行局(NASA)约翰逊航空中心从事科学研究,1996—1997年在国家科学基金会担任高级项目主任。德迪博士曾从美国国家科学基金会(NSF)、美国教育部、乔伊斯基金会和哈佛大学等获多项研究资助,其中受到NSF多次资助、始于2000年、基于MUVE的中学科学课程"River City"在北美地区产生了广泛影响,"River City"被作为新型数字化学习及评价方式的典型选入《2010教育技术规划》,还受到"数字未来学家"唐·泰普斯科持(Don Tapscott)的关注,被作为发现学习模式写入了他的新书《数字化成长》(3.0版)(2009)。德迪博士还长期为美国政府、企业及各类专业组织提供学术咨询,是美国国家科学院教育和心理评价基金委员会成员、美国教育部技术专家组成员,参与了《2010教育技术规划》(草案)的制定工作。德迪博士的主要研究领域涵盖了新兴学习及评价技术的研究、教育技术应用中的政策研究和教育技术实施中的领导力研究等。其中新兴学习技术的研究包括多用户虚拟环境(MUVE)、增强现实(AR)、社会网络、远程教育、Web2.0工具和教育游戏等。这对我国相关领域的研究与实践具有借鉴和指导意义,因此,我们与他进行了远程交流与对话。

摘要：迈克尔.鲍尔(Michale Power)是加拿大拉瓦勒大学教育学院教授,教育技术项目部主任,加拿大教育创新网络(The Canadian Network for Innovation in Education)原加拿大远程教育协会副主席。2007年和2008年连续担任加拿大社会科学和人文学科研究委员会(SocialSciences and Humanities Research Council)评价专员。该委员会是政府下设负责推进以大学为基础的人文学科和社会科学研究和培训的机构。他还担任了《加拿大教育学报》《在线学习和教学》《远程教育期刊》等学术期刊的评审人。迈克尔.鲍尔教授有着非常丰富的远程教育管理和教学实践的经验,不仅承担了《电子学习:从远程教育到在线学习》《教学系统设计》等研究生课程的主讲任务,还有着在远程教学大学和双重模式大学从事远程教育教学设计和教学管理的经历,发表论文近50篇。他所著作的《一个设计者的记录:教学设计个案研究》于2009年由阿萨巴斯卡大学以英法两种语言同时出版,该著作是由特里.安德森(Terry Anderson)组织编写的远程教育系列出版物中的一部。他首创了"混合在线学习设计"理论,并创建了一个与此研究相关的网站,组织了20多个国家的研究者,分别以英、法、西班牙、葡萄牙等语言开展高等教育同步和异步学习技术的研究。迈克尔.鲍尔教授的"混合在线学习设计"理论,以及其丰富的远程教育管理和教学实践的经验,对于中国远程教育的科学发展有非常重要的借鉴意义。为此,本刊特组织国内的学者与迈克尔.鲍尔教授展开了交流与对话。