摘要：学校的发展离不开文化的滋养,文化育人体现着学校教育的品质和品位。学校以文化为核心发展力,围绕"洁德正心"文化精神,从厚德、修身、明礼、达智四个维度整合德育活动,整体设计德育体系框架,进而展开校本德育实践,实现主题班会系列化、心理教育人本化、主题活动多元化、生涯指导规划化、社团建设个性化等,以文化育人创新学校德育实践路径。

摘要：本文通过找寻高中信息技术新课程与深度学习教学改进之间的契合点,构建了以“双导向四环节十二步骤”为架构的“问题导向单元主题化”教学实施策略,并以“校园小农田花圃栽种方案设计”单元主题案例的实施为例展开分析,以期为学科实施深度学习教学改进和发展创新提供借鉴和参考。

摘要：深度学习就是教师重在导,学生重在探索,学生主动建构知识,学会在问题解决过程中发现新问题,进而再研究解决问题的方法。通过问题情境为导向,能把学生引向深度思考,以达到深刻理解。在知识导入环节设计情境类问题;知识的建立环节设计梯度性问题;知识应用环节设计层次性问题;课堂的总结环节设计知识网络建构类问题。

摘要：基于“教学评一体化”的地理主题式教学着力营造课堂教学的新生态。厘清大主题到小主题的层级关系、选择现象递推或问题解决的设问模式、精心设计“教学评一体化”的思维课堂是地理主题式教学设计的重点。本文从确定主题学习的任务、寻找主题情境的素材、呈现主题学习的内容、设计主题学习的问题、评价主题学习的表现等方面组织“教学评一体化”课堂的实施。

摘要：音乐学科作为美育教育的重要手段和主要方式之一,对于塑造学生正确的价值观念,培养青少年的审美情趣和审美能力具有重要的积极影响。随着新课程改革的不断深入以及素质教育的推行,音乐学科的育人价值和美育作用逐渐受到越来越高的重视,音乐不仅能够提升青少年的审美情趣,发展音乐思维,激发想象力、创新创造能力,而且在进行音乐鉴赏和演唱的过程中,还能够激发学生个性化的艺术表现。本文结合深度学习理念,通过大单元教学模式,以结构化教学促进学生音乐思维、审美情趣的发展,从而理论结合实践,力求让音乐学科美育教育价值得到充分的凸显,并为深度学习视角下大单元结构化音乐教学提供实践参考。

摘要：历史大概念是指蕴含在历史事实中的核心概念,包括学科思维、学科素养和思维方法。它能够引导学生把握学科整体结构和认知图式,帮助学生学会在不同史料情境中恰当迁移和运用概念解决问题。在高中历史课堂上可以通过设计问题链帮助学生逐步掌握历史大概念,并将问题链的解决与历史学科核心素养的培养建立起联系。

摘要：指向深度学习的高中信息技术教学改进是深化新课程改革的重要抓手,是落实新课程标准的实践途径。本文从深度学习视角探讨了高中信息技术课程过程性评价的基本特征和原则,设计了指向深度学习的高中信息技术课程“四体三维”立体化过程性评价策略,并结合深度学习案例的过程性评价分析了具体的实施路径,以期为指向深度学习的高中信息技术课程过程性评价提供新的视角和参考。

摘要：课程思政和学科思维有机融合的课堂简称为“两思课堂”,它促使学科教学走向学科教育。文章以“海—气相互作用”为例,探析了高中地理“两思”教学模式:从探寻学科内容和探求学科思想两个方面激活思政要素;从知识传授结构化、结构建立问题化、问题来源情境化、情境体验生活化四个角度培养学科思维能力;从教、学、评一体化的角度进行教学活动的组织和实施。

摘要：1.教学为何需要素养立意1.1时代要求为了适应快速变迁且复杂多元的时代需求,近年来许多发达国家包括经济合作与发展组织(OECD)成员国等,都开始重新寻找未来社会基础教育的DNA,我国倡导的“核心素养”正是顺应这一改革和发展趋势而提出的.

摘要：纵观近几年广东高考地理卷以及2004年广东、上海、江苏三地高考地理卷，比较类型的考试题比例越来越大，题型越来越多样，应用越来越灵括，体现了高考的实用性和综合性。因此．在高考复习备考中应加以重视。并适当对学生进行训练，促使学生掌握高考动向、提高解题能力，从而提高高考成绩。