摘要：在“三新”背景下,高中数学教学如何以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境、启发学生思考、引导学生掌握数学内容的本质,是摆在高中数学教师面前的重要课题.文章以“解三角形中的最值与范围问题”一课为例,给出了指向思维进阶的高中数学“一例式”教学情境设计与实践说明,对如何利用“一例式”教学情境促进学生思维进阶进行了理性分析及策略反思.

摘要：探索大概念统领下课时教学的实施与价值。在大概念统领下,以函数的学习经验充当先行组织者,通过活动探究,建构数列;实践探索,理解数列;数学运用,掌握数列;回顾反思,完善认知。在大概念的联结、统摄、迁移下,增进知识的关联性,把握数学的整体性,提升学习的实践性。

摘要：将整合技术的学科教学法知识(TPACK)融入到学科教学中,追求的是采用易于学生理解和接受的表达方式进行教学,以提高教学的有效性与实效性。TPACK不仅可以用于课堂教学的设计,也可以用于当下比较流行且学习方式灵活方便的微课设计与制作。本文以实际制作的中学物理微课为例,探讨TPACK应用于微课设计的策略。

摘要：物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心.

摘要：21世纪是一个高速发展的时代,如何让现在的孩子适应瞬息万变的未来世界,这是世界各国教育共同面临的巨大挑战。党的十九大明确指出教育的根本任务是落实立德树人,发展学生的核心素养。想要落实核心素养,就得从课堂转型做起。而这一切离不开教师教学理念的改变与课堂教学实践。本文以新课程标准指导下的高中美术鉴赏课实践为例,从一个高中美术老师的角度来谈谈教师如何做到“眼中有人,教会学习”。

摘要：随着科技的发展,信息技术已经深刻地改变了教师的教育模式和方式。特别是在高中物理课堂上,信息技术的发展为学生提供了丰富的学习资料和便捷的交流方式,提升了课堂的教学水平,并且取得了显著的成效。因此,本文在信息技术支持下,针对高中物理学科教学设计思路展开分析和探讨,以供参考。

摘要：高中阶段的语文学习难度将会不断提升,结合学生出现的学习问题和遇到的学习困难,教师也需要从学生全面发展的角度出发,设计更适合学生的教学活动。以比较阅读为基础,教师既能锻炼学生的阅读理解能力、认知能力,也能提升阅读的教学效率,培养学生的阅读学习兴趣。同时,教师也能以比较阅读为核心,增强学生的阅读素养,让学生能够掌握阅读鉴赏的方法。本文主要从高中语文阅读教学存在的问题以及高中语文教学中比较阅读的实践运用等方面进行论述。

摘要：阅读教学可以让学生发展语言能力,获取文化知识,提升审美情趣,因此,教师需要思考如何提升阅读教学质量。文章运用经验总结法,简要介绍了课内外阅读活动一体化的内涵,结合教学案例提出了教师可以采取以课外阅读为引,点燃课内阅读热情、以课外语篇为辅,深度解读课内语篇、以课内阅读为梯,提升课外阅读深度、统整课内外材料,系统总结学习成果等策略展开高中英语课内外阅读活动一体化设计工作,并注意避免给学生带来过大的阅读压力、把握课内外阅读活动结合的时机,以提升学生的阅读收益。

摘要：在新课程理念引领下设计并完成了“镁的提取及应用”课堂教学，认真实践“教是为了不教”。落实以人为本，引导学生学会学习、主动发展、奠基人生的需要。结合备课、授课、评课，从实验设计、问题设计、关注社会、学习方法等方面进行反思。

摘要：TPACK理论是整合技术知识、教学法知识和学科内容知识的理论框架,本文以TPACK理论为指导,从基于学科价值的内容知识(CK)分析,基于学习者需求的技术知识(TK)、整合技术的学科内容知识(TCK)分析,基于教学实践的教学法知识(PK)、学科教学知识(PCK)、整合技术的教学法知识(TPK)分析,提出笔者“简谐运动”教学的做法与思考。