摘要：项目化教学具备开放性、自主性、综合性等特点,基于问题情境开展项目化教学,是小学科学教学中强化学生学习、促进学生探究、提升学生素养的有效途径。创设悬疑式问题情境、冲突式问题情境、启发式问题情境和交互式问题情境可以让学生明确项目目标、激活项目创意、拓宽学习思路、推进项目进程,让学生在真情境中体验项目化教学的乐趣。将项目化教学和问题情境相结合,能实现学生独立思考与自主探究,同时以合作为基石的项目化教学,更能实现学生的科学素养提升。

摘要：教师深度解析文本内容,规划文学鉴赏路径,渗透文化教育内容,能够成功发掘学生学习潜质,促进其身心健康成长。阅读教学渗透文学与文化融合机制,教师需要深入解读文本内容,设计阅读教学方案,优化鉴赏学习活动,推出读写结合训练,让学生自然进入文学和文化融合环节,在主动学习和体验中成长综合能力。

摘要：核心素养是新时代教育对学生素质教育的必然要求,就其教育价值取向而言,涵盖社会需要和终身发展两个层面;就学生个体素质培养而言,涵盖知识、能力和品德。总体而言,其核心是“终身发展”。2022年版《义务教育艺术课程标准》(以下简称新课标)明确指出音乐课程要培养的核心素养,主要包括“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”。

摘要：有效的写字教学不仅能帮助学生写好字,而且有助于学生爱上汉字,理解中华优秀传统文化。小学阶段,教师依据语文园地中的“书写提示”设计大单元教学,使写字有方法;补充教学内容,厚植情感因素,使写字有情感;嵌入趣味元素,通过多样活动,使写字有趣味。这样进行写字教学,能提高学生的写字质量,实现写字育人的目的。

摘要：非连续性文本阅读在中考试卷中占有一席之地,考查同学们提取和整合不同文本材料信息,以及运用信息解决实际问题的能力。通常情况下,命题老师会针对非连续性文本,设计一道探究题。无论是语言探究、原因探究,还是拓展探究等,我们往往难以做到完美地呈现答案,答题时,不是答案不完整,就是答题点重复。针对这种状况,我们不妨“走一步,再走一步”,一步步靠近正确答案。

摘要：教师根据教学需要,通常会在设定教学目标时考虑不同方面的教学目标,例如语言知识的学习、语言技能的训练、文化情感的培养等等。因为受到传统教育方式的影响,教师更为重视语言知识和语言技能的习得,对文化知识的渗透和文化情感的教育往往抛之脑后。正因为教师对文化意识忽视,造成学生对语言文化的理解出现一知半解或浅薄偏差,非常不利于对学生文化品格的培养。所以教师应该树立正确的文化意识,从单元整体出发,重视学生文化知识的积累和理解,同时培养学生的跨文化交际意识和能力。

摘要：《团包纸工》是人教版三年级的教学内容,执教者朱玉娇老师给人的第一印象是大方淳朴,脸上总是带着善意的笑容。她上课时的教态平稳朴实,最近一年听过她两次课,都是在县区间展示交流活动中。她热衷参与展示交流课堂教学,充分说明她对课堂教学的钻研情有独钟。记忆中,她的教学设计明显带有个人独特的想法,让听课者体会到眼前一亮,从而产生教学共鸣。《团包纸工》这堂课的教学效果不乏精彩之处。课堂中虽然不是每一个教学环节都匠心独运,但是每个环节都能让听课者(学生和听课教师)产生一种"欲知后事如何,且听下回分解"的期待,学生不知不觉跟随老师的引导,掌握了制作要领、制作技巧,解决了一个又一个知识点,显示出教师扎实、轻松、智慧的教学特征。

摘要：高中物理的核心素养是在物理学科的基础上,对高中生的思维、认知等进行引导,进而实现学生物理素养的提升。然而,高中物理涉及内容广泛、知识点繁多,学生存在畏难心理,不利于物理学习的开展。课堂提问是学生与教师进行交互的有效路径之一,相较于直叙式教学效果更好。文章主要研究高中物理的核心素养范畴,并在此基础上有针对性地进行课堂问题的设计,希望为提高高中物理教学提供有效的参考。

摘要：小学英语教材遵循新课程标准所提倡的话题设计,每个教学单元都能结合字母、语音、词汇、句型、语法、文化等创设对应的一系列教学板块。基于此,文章从小学英语单元整体教学视角对教材进行解读,能够为今后小学英语单元整体教学的研究和实践提供理论支持。

摘要：在进行单元主题式情境教学的过程中,教师需要以课程标准为指导,以统筹性、综合性、整体性为原则,根据整个单元的教学目标与主要内容,提炼并归纳出-个最恰当、最合理的单元主题,并从这个单元主题之中设计出一个具有价值的主题情境,以此来增加课堂教学的吸引力、感染力、生命力。就小学英语教学而言,英语教师在单元主题教学中,应该自觉主动地根据单元主题构建恰当良好的主题情境,使学生心感其情、身临其境,寻境而学、顺境而思。