摘要：新课程标准倡导激发学生学习科学的内在动机,突出学生主体地位,利用学校、家庭、社区的各种资源,创设良好的学习情境,设计适宜的探究问题,引发学生的认知冲突,激发积极思维。可见科学探究活动是学生探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的重要途径,也是学生学习科学、获得科学知识的主要方法。科学探究离不开材料的选择和使用,实验材料是学生开展科学探究的基础,也是科学探究有效性的基本保证。然而,目前农村小学多数学校的仪器室都是十多年前迎接现代化验收时配备的。随着课程改革的不断深入、教材的变化、学校的撤并搬迁等诸多因素,原有的仪器、材料多数已经损坏、过期,极少数还能勉强使用,但已不能满足现代科学课堂的探究实践活动要求。

摘要：接到优质课比赛的通知后,我心里既激动又有点不安。早就盼着优质课比赛,与教学精英们一决高低,又担心自己被淘汰。从校级比赛到镇级比赛到片级比赛,一路走来,没有多少负担,决不能在县级比赛中输掉。比赛的内容是五年级下册第一单元的《浮力》一课。我仔细解读了教材。学生通过前面几课的探究已经了解了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。实际上学生在探索过程中,已经感受到浮力的存在,本课要让学生进一步感受浮力的存在,并通过实验探究物体受到浮力的大小与其浸入水里的体积大小有关。这一课主要通过三个实验的探究来完成学习任务:实验一感受浮力;实验二泡沫塑料块在水中受到的浮力测量;实验三测量大小不同的泡沫塑料块在水中受到的浮力。我仔细分析研究了教材的实验材料和效果,创造性地对实验器具、材料做了改进,自制了刻度精密的测量杯、特殊的泡沫塑料块、优化了实验记录表。降低了难度,便于学生主动探究完成教学和学习的任务。为此,我设计了如下的教学过程。