摘要：“音乐课程标准”指出：“音乐的教学过程就是音乐的实践过程。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。”音乐课程标准把“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调意识”放在总目标中。

摘要：黑格乐曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足”。音乐是情感艺术，音乐可以更直接、更强烈的深入人的情感世界，情感体验作为音乐教学中一种独特的知识传递模式，其方法是多种多样的。因此，对于音乐教师来说，最重要的工作是以情感人，以美育人，真正让学生体验到音乐的魅力。

摘要：备课是课改的切入点,教师怎样才能走进新课程,应在备课和教学设计上寻找突破口.由静态形式向动态形式转变.传统的备课,基本上是教师按照'我教你学'的思路来编写教案,教学过程完全是由教师来控制.因此,这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的.我们说这种方案是静态的、单一的、机械的.每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前作了规定.

摘要：优秀的教学设计是达到良好教学效果的重要保证。要想使一节课收到满意的效果，教学设计至关重要。美国著名心理学家罗伯特·M·加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，它反映了人们对学与教关系认识的深化。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动．教学是人们精心创设环境．通过与外部条件的作用方式．激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的．教是为学服务的。为学习而设计即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。

摘要：一、校本课程的基本理念校本课程一词是由菲吕马克(Furumark)等人在1973年一次讨论课程的国际性会议上提出的,他们当时把它界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。它基于这样的理念:设计课程最适宜的地方是教师与学生进行教与学活动的地方——学校。校本课程的含义有三层:一是就课程开发者而言,应该包括学校中的部分教师、全体教师。

摘要：《语文课程标准》明确提出：“语文课程评介的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此而见，新课程的评价观是立足于“学生全面发展”和“终身发展”，发展观是教育理念的精髓之所在。