摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“(要)整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题。”在课堂教学中,教师要精心设计教学环节,以大概念生发、用大问题驱动,促进学生积极主动地学习。要达到这个效果,学习单不容忽视,它可以把知识碎片整合在一起,起到聚合、序列、扩容的作用。现在以人教版三年级下册《面积和面积单位(例1、2)》(以下简称《面积》)一课为例谈谈笔者对用学习单架构课堂教学的几点想法。

摘要：“双减”背景下,提高作业质量,提升学生的数学思维力,教师要在单元整体视角下,以更高的站位、动态连续的眼光审视静态的知识,梳理关联,细化单元作业目标;撷取素材,整体布局作业体系;立足素养,多维融通作业内容。

摘要：随着新课程实验的不断深入．过去传统的数学评价的弊端日益突显：数学评价内容程式化，脱离学生的生活实际；评价时只重视结果．忽视了思考过程：评价时学生只能被动地接受检查．机械地再现所学知识……那么新课程下。小学数学评价命题究竟应如何科学地进行设计，以凸现数学课程新理念，淡化评价的甄别功能而充分发挥其激励功能和导向功能．从而促进学生的发展呢？我在实践中作了一些尝试与探索。

摘要：在学段与学段之间,尤其是小学与初中之间,都存在认知障碍,有许多学生需较长的适应过程。采用设计辅助性习题,可以促使学生将已学知识和即将学习的新知识衔接起来。

摘要：本文以"空间与图形"领域为例,论述如何在数学核心素养的视角下审视常见的问题,以扬弃的目光聚焦于知识与技能中内隐的思想方法、活动经验、理性思考等学科素养,拓延成系列富有新意的专题活动。

摘要：电影是浓缩的艺术表现形式,包含着丰富的心理和文化的意义。心理影片则将视角转入人类深奥的内心世界,把一个个现实的案例,一段段丰富的、真实的或者极端的生活片段再现,把人性中的黑暗、丰富、正向等都生动鲜活地呈现,给观影者带来身临其境的直观感受和深切触动。当艰深的心理学搭载在电影这种喜闻乐见的艺术表现形式上,就成为引发学生对心理学产生兴趣,吸引学生了解和学习心理健康知识的良好途径,这也是心理学目前日益流行的开放式、引导式的传播模式。心理影片在心理健康教育中有重要的应用价值。

摘要：从心理课堂常见的“二次伤害”现象入手,列举了心理课堂上容易导致学生受伤的几种现象,并从课堂约定的落实及课堂教学形式的设置等方面提出了应对策略。例如,妙用情景故事,使学生既能表达出自己的真实感受,又能适当保护自己;善用表达性艺术疗法,扩大学生的参与面,以直观方式倾听学生的心声;课堂上最能给学生心理支持的是教师,学生讲述自己的伤心事时通常情绪波动明显,心理教师要通过一些基本的回应技巧,“接住”学生的情绪,并加以抚慰。