摘要：福州教育学院曾举办了一场培训活动,全国著名特级教师徐斌的讲座在福州市骨干教师中反响很大,特别是他的一些经典案例被许多年轻老师纷纷效仿。

摘要：教材分析:学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简单的统计图表表示统计的结果,能够根据统计图表提出一些简单的问题,初步经历了用统计的方法解决问题的过程,了解了统计在现实生活中的作用和意义,并初步建立统计观念。

摘要：一、教学目标能结合并利用从课文中习得的“写人方法”尝试练说、练写，能够选取比较有代表性的事件来体现人物特点，并在事件的叙写中通过具体的外貌、神态、动作、心理描写表现人物特点；能有效地搜集、整理、筛选素材，为自己的练笔服务，培养“留心观察周围事物，搜集资料”的习惯；能在练习说和写的过程中感受到快乐。

摘要：本文旨在介绍“写作教学进行时”的教学设计观。包括：本位观，探讨教学设计的基本问题；系统观，了解教学设计的基本框架；实效观，阐述教学设计的基本原则；操作观：介绍教学设计的基本模式。

摘要：新课标对本学段的习作要求很强调让孩子“留心周围事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。本单元所选择的教材都在展示着作者或文中主人公独特的观察发现。孩子们通过本单元的学习，能对“观察”和“发现”这两个概念有进一步的感知，激发他们产生自己去观察、去发现的欲望。这种积极的情感体验为习作奠定了良好的心理基础。此外，课文内容的叙述也给孩子提供了一些观察、思考、发现、表达的方法示范，

摘要：“写作教学进行时”（以下称“进行时”）与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。教学设计就是“教”的具体实施。帕顿（Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。“进行时”所认识的“人的需要”指什么呢？“人”首先指的是儿童，这是写作的主体；其次才是教师，教学的设计者与执行者。当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》中说：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。西尔斯在1988年出版的《教学设计决策》一书中也说：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。设计的理念要在具体的课堂教学过程中得到满足。因此，“进行时”提出的“教学设计”，就是从儿童学习写作的任务出发，以充分认识儿童写作发展过程中的需求为基础，依据学情需要确定教师教学的方式、方法、策略、步骤，解决需要解决的问题的过程。在全程中，教学满足儿童写作的发展，满足教师自身的专业成长双重需要。

摘要：一、教材分析本课旨在让学生感受到如果不对统计图表进行认真分析，就可能会得到不准确的信息，得出错误的结论，作出错误的决策，使学生意识到要对统计数据进行客观、全面的分析，以保证所得结论的真实性和判断的正确性，从而发展学生的批判意识和辩证思想。教学目标：深入认识统计的意义，进一步认识、明确统计图表的特点和作用，并根据统计结果作出准确的判断、预测；发展初步的推理能力和综合应用意识，培养学生仔细观察的习惯以及辩证的数学思想。

摘要：“双减”背景下低年级语文教学不仅要为学生减负,而且要让教育聚焦学生的全面发展,重视学生核心素养的生成与身心的健康发展,即打造“高效课堂”、设计“实效作业”、实施“有效评价”,提升核心素养,减负提质,赋能成长。

摘要：近几年经常参加大型名师教学观摩活动，一个问题也不断跳入脑海：什么才是好课？教师听课，关注的焦点是教师。好课，多伴随着对教师一言一行的评价。一次异地开课，主办方安排短信评课。我收到的评课意见中很少提到学生在写作上的困惑或进展、上这节课时的表现等。大家更关心的是我如何设计，很多人希望知道我是如何练成这样的道行的。

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。”数学活动的形式多种多样，具体可以分为：观察、实验、猜测、验证、推理与交流、符号表示、抽象概括、数据处理、运算求解、反思与建构等。如何在教学中设计安排好这些数学活动，帮助学生积累数学活动经验，进而形成数学能力，已经成为数学教师不可回避的问题。下面就谈谈我在教学中关于积累小学生数学活动经验的一些心得体会。